王曉峰

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中明確提出：“通過(guò)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！庇纱丝梢姡?dāng)前的課程改革特別強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”在學(xué)習(xí)中的重要性。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我國(guó)古代大教育家孔子早在兩千多年前，就高度評(píng)價(jià)了問(wèn)題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。亞里士多德曾說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的”。

問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)中占重要地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，而且關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，因此，我們應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、讓學(xué)生想問(wèn)

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在感到“安全”“心理自由”的條件下，才能獲得最有表現(xiàn)和發(fā)展。現(xiàn)在的課堂，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，一方面是受傳統(tǒng)教育思想的影響，習(xí)慣于聽老師講，怕問(wèn)問(wèn)題給老師的教學(xué)帶來(lái)麻煩，同時(shí)也受制于老師的權(quán)威。另一方面，對(duì)自己缺乏自信，怕自己提問(wèn)不當(dāng)，受到老師的批評(píng)和同學(xué)的笑話。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)。

首先要建立平等的師生關(guān)系。教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)成為學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的朋友，在課堂上，要讓自己和學(xué)生一樣是學(xué)習(xí)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者，從情感縮短和學(xué)生的距離，讓學(xué)生敢問(wèn)。其次要?jiǎng)?chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。課堂上營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生愉悅，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許補(bǔ)充、爭(zhēng)論，允許出錯(cuò)、改正，在心理上使師生融洽，讓學(xué)生想問(wèn)。再次要形成積極的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)傾聽，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，盡量發(fā)掘其問(wèn)題中的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)愉悅的心理體驗(yàn)，鼓勵(lì)其提問(wèn)的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

二、讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

1.教師自己要有問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生去體會(huì)問(wèn)題。

一名好的教師應(yīng)該能根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平設(shè)計(jì)出難易適中，具有探索性、開放性、應(yīng)用性，充滿吸引力，能提高學(xué)生思維訓(xùn)練質(zhì)量的好問(wèn)題。好問(wèn)題應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)。

問(wèn)題的難易適中。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，達(dá)到“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異”這樣的境界。

問(wèn)題從實(shí)際中來(lái)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，所以教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，盡量從學(xué)生有豐富經(jīng)驗(yàn)的背景中提出問(wèn)題，最好是發(fā)生在學(xué)生身邊的問(wèn)題。一方面，感性經(jīng)驗(yàn)、直觀背景的豐富有利于學(xué)生理解問(wèn)題。另一方面，可以在一定程度上克服學(xué)生只會(huì)學(xué)而不會(huì)用的弊端。

問(wèn)題具有開放性、探索性。一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件和結(jié)論應(yīng)具有一定的不確定性，應(yīng)有多種解決問(wèn)題的途徑和方案。這樣，思維水平、知識(shí)水平不同的學(xué)生，通過(guò)努力都能獲得程度不同的成功。具有較強(qiáng)的發(fā)散性和探索性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出的挑戰(zhàn)和誘惑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心、好勝心。同時(shí)，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力都將得到極大的提高。

問(wèn)題具有沖突性。有時(shí)，我們需要通過(guò)一定的反例才能獲得對(duì)某一概念的深刻理解。問(wèn)題中隱含有適當(dāng)?shù)摹跋葳濉?，可以幫助學(xué)生暴露自己思維中的不足、方法上的欠缺、知識(shí)中的漏洞，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以“誤”養(yǎng)“正”；具有沖突性的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知矛盾，給學(xué)生留下深刻的印象與體驗(yàn)。

2.提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生會(huì)捕捉問(wèn)題。

小學(xué)生盡管思維比較活躍，但是因?yàn)榇嬖谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言等方面的不足，或者限于思維水平的不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往提問(wèn)不得要領(lǐng)、缺乏深度，這就要求教師在教學(xué)中正視學(xué)生已有的問(wèn)題意識(shí)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的思維能力，提高其發(fā)問(wèn)的水平。要特別注意給學(xué)生提供萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)、產(chǎn)生問(wèn)題的空間。

例如，三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道題目：定一份電視節(jié)目報(bào)每個(gè)季度12元，有線電視收視費(fèi)每月13元。訂一份全年的電視節(jié)目報(bào)要多少元？有線電視收視費(fèi)全年要多少錢？（你還能提出什么問(wèn)題？）很多學(xué)生提出的問(wèn)題是：全年的電視節(jié)目報(bào)和有線電視收視費(fèi)一共多少錢？而有一個(gè)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：交全年的電視節(jié)目報(bào)和有線電視收視費(fèi)，200元夠嗎？這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，在解法上和上面的問(wèn)題幾乎沒(méi)什么區(qū)別，但他是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，比其他同學(xué)站得要高。教師可以當(dāng)即對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，以后再次出現(xiàn)類似情況時(shí)，學(xué)生提問(wèn)題的角度就會(huì)豐富，呈現(xiàn)百花齊放的局面。

3.引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

在課堂上教師可以對(duì)學(xué)生提出的一系列問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)處理，將好的、有價(jià)值的問(wèn)題保留；將有含金量但稍有不足的問(wèn)題進(jìn)行完善；將不適宜的、暫時(shí)用不上的問(wèn)題摒棄。學(xué)生是會(huì)思考的，老師的處理他們看在眼里，會(huì)去思考，在大腦中積極地碰撞，擦出新的火花。老師也可以試著讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)：哪些問(wèn)題提得好，為什么？這樣，學(xué)生漸漸地會(huì)反思、會(huì)思考，捕捉問(wèn)題的能力強(qiáng)了，也就會(huì)問(wèn)了。

三、讓學(xué)生好問(wèn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，它不是僅僅是知識(shí)的傳授，更是一種學(xué)習(xí)能力的提高，所以我們要讓學(xué)生留心生活中的事情，養(yǎng)成愛發(fā)現(xiàn)、愛提問(wèn)的好習(xí)慣，講課內(nèi)的興趣延伸到課外，產(chǎn)生更多的問(wèn)題，探索更多未知問(wèn)題。如在教學(xué)《年、月、日》后，留給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)年、月、日這些時(shí)間有什么想說(shuō)的，想問(wèn)的？”學(xué)生的問(wèn)題五花八門，如：多少年為一個(gè)世紀(jì)？為什么又的年份的第一季度的天數(shù)不同，有幾種情況？等等。在以后的教學(xué)中一一解決這些問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生在提問(wèn)—解決的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不是一朝一夕就能形成的，應(yīng)當(dāng)成為我們平時(shí)課堂教學(xué)持之以恒的追求，在教師充分地引導(dǎo)、孩子深刻地體驗(yàn)和參與中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)逐步養(yǎng)成的。讓我們記住愛因斯坦的那句話：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！弊寙?wèn)題催發(fā)學(xué)生的思考，讓思考帶給學(xué)生成長(zhǎng)和收獲。