馮文俊

針對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點及所開設(shè)的課程，就如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，我從以下幾個方面談幾點看法。

一、新舊知識聯(lián)系，及時動手實踐，創(chuàng)設(shè)疑思情境

“要盡量通過問題選擇、提法和安排激發(fā)學(xué)生，喚起他們的好勝心和創(chuàng)造力，并且給他充分的機(jī)會處理各種各樣的研究對象”。例如，我在上《電工技能訓(xùn)練》時，在三相異步電動機(jī)的連續(xù)運轉(zhuǎn)控制線路的學(xué)習(xí)上，就在課堂上先復(fù)習(xí)了三相異步電動機(jī)的點動控制電路的構(gòu)成和該線路的特點，然后設(shè)計了下面幾個問題展開討論。

1.機(jī)床加工工件時，要求電動機(jī)是連續(xù)運行的，假如你是一個操作工，你能否做到一動也不動地按著按鈕，讓電動機(jī)連續(xù)運行？

2.如何設(shè)計、改進(jìn)這個電路，只按一下按鈕，就讓電動機(jī)能夠連續(xù)運行加工工件？

這一問就猶如一石擊水激起層層漣漪，頓時，課堂上眾說紛紜，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)交流接觸器的作用、特點想到交流接觸器的輔助常開觸點——引入自鎖觸點。

3.再提出疑問，這個線路能否實現(xiàn)電動機(jī)的連續(xù)運轉(zhuǎn)？

讓學(xué)生再通過動手接線，就地驗證。

4.運行的電動機(jī)如何停止？

學(xué)生根據(jù)線路可分析討論得出在控制線路中串接停止按鈕。這樣，三相異步電動機(jī)的連續(xù)運轉(zhuǎn)控制線路就出來了。

5.再問學(xué)生，是線路的哪一部分保證了電動機(jī)的連續(xù)運轉(zhuǎn)？

設(shè)置故障，在自鎖觸點處墊入紙片，檢驗電動機(jī)是否還能夠連續(xù)運轉(zhuǎn)。進(jìn)一步驗證自鎖觸點在電動機(jī)的連續(xù)運轉(zhuǎn)中的作用，為以后的故障排除打下基礎(chǔ)。

這幾個問題的設(shè)置，由舊引新，由實際生活到課堂上所學(xué)的理論知識，再到實驗證明，激發(fā)了學(xué)生求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生非知不可的欲望，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個誘人的新奇的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到讓學(xué)生順利掌握三相異步電動機(jī)的連續(xù)運轉(zhuǎn)控制線路的構(gòu)成。

二、科學(xué)設(shè)計層次，妥善處理難點，創(chuàng)設(shè)推理情境

難點易使學(xué)生思維受阻，常常影響師生雙邊活動的和諧配合。因此，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師需要妥善處理教學(xué)難點。

第一，備課時要注意心理換位，要站在學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)生的思維水平和知識確定現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)與掌握難點所需要的思維結(jié)構(gòu)之間的差距，從而有針對性地選擇最佳處理方案。

第二，要重視化難為易過程中教師的導(dǎo)向作用，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師不應(yīng)該包辦整個教學(xué)過程，而應(yīng)該適當(dāng)點撥、指明方向、誘發(fā)聯(lián)想或布設(shè)階梯，讓學(xué)生完成這一過程。這樣學(xué)生會把克服學(xué)習(xí)中的困難當(dāng)做一種精神上的滿足，達(dá)到和諧的效果。

例如，在學(xué)習(xí)三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路時，該線路復(fù)雜且難以理解。在這堂課的教學(xué)中我是從以下幾個方面設(shè)計的：

1.先根據(jù)電動機(jī)的反轉(zhuǎn)原理，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出電動機(jī)正反轉(zhuǎn)的主電路圖。

2.再根據(jù)三相異電動機(jī)單方向連續(xù)運轉(zhuǎn)的控制電路（找一個學(xué)生畫出該電路（圖1），一步一步地討論控制電路的構(gòu)成。

師問：假如它控制正轉(zhuǎn)，那么反轉(zhuǎn)呢？

生答：再畫一個同樣的電路。

師問：主電路中有幾個電動機(jī)，需要幾個熱繼電器，幾個停止按鈕？

生答：一個。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，取掉公共部分，可得電路（圖2）

（進(jìn)一步討論）

師問：假如兩個線圈同時通電，會出現(xiàn)什么情況？

生答：相間短路。

師問：如何解決？

（教師引導(dǎo)學(xué)生用交流接觸器的常閉觸點，即互鎖觸點）

生答：串接互鎖觸點。

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析該線路時，可得該線路的缺點是：改變電動機(jī)的轉(zhuǎn)向時，必須先按下停止按鈕，才能按反方向的啟動按鈕。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論）

師問：每次改變轉(zhuǎn)向時都要按兩次按鈕，方便嗎？

生答：不方便。

師問：如何改進(jìn)？

這樣教師和學(xué)生再從按鈕的結(jié)構(gòu)共同分析、討論，得出把對方按鈕的常閉觸點串接在自己的支路中，每次按啟動按鈕時就相當(dāng)于先按了停止按鈕，再按啟動按鈕。這樣就得出了一個完整的按鈕和接觸器雙重連鎖的正反轉(zhuǎn)控制電路。

由于這個電路的構(gòu)成是師生共同討論分析的結(jié)果，學(xué)生不只是理解起來較容易，而且動手接線驗證時會輕松許多，正確率也比較高，不再是照貓畫虎。

三、多種形式結(jié)合，恰當(dāng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)幽默情境

課堂上的情況千變?nèi)f化，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)設(shè)施，不同的教學(xué)環(huán)境即使對于同一教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)方法也不一樣。教師要善于根據(jù)具體情況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和形式，通過變換和追加問題，進(jìn)行生動活潑的討論，做到因勢利導(dǎo)，才能在課堂教學(xué)中起到化平淡為新奇、化消極因素為積極因素的作用，促進(jìn)教學(xué)的和諧。

例如，在學(xué)習(xí)觸電急救這一部分內(nèi)容時，首先，肯定不會有觸電的人員讓你現(xiàn)場演示，只有教師講或者是只看錄像，學(xué)生都不會有多大興趣的。那么教師如何把這干巴巴的正確脫離電源、人工呼吸、胸外心臟按壓等傳授給學(xué)生，化平淡為新奇呢？我對這堂課是從以下幾個方面設(shè)計的：

1.教師舉例，假如你的周圍有人觸電了，你怎么辦？

生答：救人。

師問：如何來救？

學(xué)生展開討論，先要脫離電源，嚴(yán)重者再采取其他方法。

師問：如何正確脫離電源？不要造成被救者還沒有脫離危險，而救人者再觸電。

此時學(xué)生肯定會笑，在笑聲中引導(dǎo)學(xué)生共同討論，第一步要先做什么？第二步再做什么……

2.再看錄像，看看實際生活中，遇到這種情況和我們剛才共同討論得出的方法是否一樣。

用同樣的方法學(xué)習(xí)正確的人工呼吸和胸外心臟按壓。

這樣比較平淡的一節(jié)課，由師生共同討論得出方法，再通過錄像讓學(xué)生有一種親臨現(xiàn)場的感覺，學(xué)生對這堂課的印象就會比較深刻。

四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插實際問題，創(chuàng)設(shè)實物情境

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡欢ǖ挠腥さ膶嶋H問題，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生要理論聯(lián)系實際，另一方面有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們更加喜歡自己所學(xué)的專業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)電動葫蘆控制電路時，當(dāng)時學(xué)校后面正在搞基建，教師就問學(xué)生：那輛吊車是怎么將重物從地面運到樓上的某個位置的？原理是什么？它的控制線路又是如何構(gòu)成的？學(xué)生對這個問題興趣盎然，課堂上討論氣氛異?；钴S，很快就得出控制線路的構(gòu)成，并且會分析它的控制原理。

以上簡單地談了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的幾點策略，這些策略都是在一定的教學(xué)條件下總結(jié)出來的，它們都有各自的適用要求和范圍，因此不可能適用于所有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，“教學(xué)有法，而教無定法”。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求是比較復(fù)雜的，因此情境的創(chuàng)設(shè)還必須充分考慮以下問題。

1.要注意學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不可生拉硬湊，胡亂聯(lián)系。

2.要符合學(xué)生心理活動的特點，避免太深奧使學(xué)生領(lǐng)會不了，太膚淺使學(xué)生覺得沒意思，缺乏吸引力。

3.要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，不可“喧賓奪主”。

4.有時學(xué)生可能對所創(chuàng)設(shè)的情境無動于衷，這時不應(yīng)該灰心，更不能責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該找出癥結(jié)所在，再設(shè)法解決。