莊政治

教了這么多年書(shū)，一直認(rèn)為誦讀應(yīng)該是讓學(xué)生在課后自己讀，課堂45分鐘老師能多講就盡量多講。然而最近教《詩(shī)詞五首》使我改變了想法，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。事情是這樣的：這學(xué)期以來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生背誦的速度很慢，一篇課文教了許久，還是有很多人無(wú)法按時(shí)完成背誦任務(wù)。那天我教《詩(shī)詞五首》時(shí)就想著放慢速度在誦讀方面指導(dǎo)學(xué)生，從而讓他們盡量在課堂上把這幾首詩(shī)背誦出來(lái)。沒(méi)想到我隨意的一個(gè)決定卻收到了意想不到的效果，大部分學(xué)生都能很好地把我教的詩(shī)背誦出來(lái)，而且不影響教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)過(guò)這件事，我開(kāi)始注重誦讀教學(xué)，當(dāng)然刻意調(diào)查誦讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的誦讀存在以下問(wèn)題：

思想不重視?，F(xiàn)在一些老師都和我有一樣的想法，認(rèn)為在課堂上誦讀非常浪費(fèi)時(shí)間，反正考試又不考這個(gè)，還不如把誦讀的時(shí)間拿來(lái)做課堂練習(xí)，說(shuō)不定還能無(wú)意中練到一題中考題。有些老師偶爾在課堂上安排了誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，但大多都是一種形式，要么就是出于劃分節(jié)奏的需要，要么就是在公開(kāi)課的時(shí)候安排幾分鐘讓學(xué)生誦讀，從而保證在這節(jié)課里能全面照顧到語(yǔ)文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)。

示范性的誦讀少?？赡苡行┤苏J(rèn)為只要不是“睜眼瞎”就會(huì)誦讀。誦讀看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，要把一篇文章讀好，不但要讀出聲，還要讀出感情。這一點(diǎn)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)要求有點(diǎn)高，因?yàn)樗麄冮啔v淺，有些感情他們是體會(huì)不到的，如徐志摩的《再別康橋》，詩(shī)中那種纏綿的感情就連教師都無(wú)法徹底體會(huì)，這就需要讓他們聽(tīng)聽(tīng)示范性誦讀。由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)資金匱乏，無(wú)法給老師配備相應(yīng)的教學(xué)用具，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有“耳?！甭?tīng)到精彩的朗讀。

毫無(wú)目的地誦讀。在聽(tīng)課時(shí)我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的語(yǔ)句：“來(lái)，全班一起把這篇課文朗讀一遍?！薄霸趺催@么小聲？”“大家精神要好點(diǎn)，讀出點(diǎn)感情?！焙苌俾?tīng)到老師指導(dǎo)學(xué)生：讀這篇課文的目的是什么，哪些句子是我們應(yīng)該細(xì)細(xì)品味的……現(xiàn)在課堂上能聽(tīng)到的瑯瑯讀書(shū)聲，很多都是出于“讀”的需要，這種“讀”是漫無(wú)邊際的。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生誦讀應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

一、邊讀、邊品、邊思

誦讀，不僅要?jiǎng)涌诔雎?，更要?jiǎng)幽X思考、品味。首先要讀，讀的重點(diǎn)是理解詞語(yǔ)的基本意思和作者的用意，這是最基本的要求。比如：“到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！薄袄墙濉笔鞘裁匆馑迹俊皾M院狼藉”又是怎樣的景象呢？“簌簌”地流淚是什么樣子？“不禁”說(shuō)明什么呢？其次要品的重點(diǎn)是指品味文章寫(xiě)法上的妙處。例如：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！薄氨秤啊庇惺裁聪∑妫繛槭裁础白畈荒芡浀氖撬谋秤啊蹦?？又如父親買(mǎi)橘子那段每個(gè)動(dòng)詞是如此形象地刻畫(huà)了人物，每次讀來(lái)都不禁讓人拍案叫絕。最后是思，思是對(duì)文章的感悟不斷加深的過(guò)程，在這一過(guò)程中領(lǐng)會(huì)作者的思想，甚至達(dá)到身臨其境、感同身受的美好境界。思的過(guò)程是體驗(yàn)文美的過(guò)程，也是提高審美情趣的過(guò)程 。

二、要有選擇的讀

在課堂上，教師要依據(jù)鑒賞要點(diǎn)確定誦讀的內(nèi)容，切忌從頭到尾無(wú)選擇、無(wú)重點(diǎn)地誦讀。一節(jié)課時(shí)間有限，若是篇幅短小的詩(shī)文尚有時(shí)間進(jìn)行整篇誦讀；稍長(zhǎng)點(diǎn)的文本如果全文誦讀，則既耗時(shí)，又不能進(jìn)行細(xì)致的誦讀指導(dǎo)，更談不上對(duì)文本的深入理解和領(lǐng)悟。合理取舍文本，恰當(dāng)定位誦讀內(nèi)容，以此作為誦讀和鑒賞文本的突破口，如此誦讀教學(xué)才會(huì)有的放矢，這是誦讀教學(xué)的切入點(diǎn)。課外，教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦精美的詩(shī)文。因?yàn)橐髮W(xué)生對(duì)文本熟能成誦，這文本就一定要是學(xué)生喜歡的精美（短小精悍、文質(zhì)兼美）的詩(shī)文。既精美又為自己所喜歡，讀起來(lái)才有樂(lè)趣，才有享受的感覺(jué)，才能樂(lè)此不疲，收到理想的效果。因此，教師在推薦時(shí)不僅要注重?cái)?shù)量，更要注重質(zhì)量，這樣學(xué)生才能有選擇的余地。

三、要讀出感情

優(yōu)秀的文學(xué)作品是作者感情的結(jié)晶。誦讀的時(shí)候，要細(xì)心體會(huì)，感受洋溢在字里行間的濃濃情意；讓自己的心一步步貼近作者，與作者的感情產(chǎn)生共鳴；讓字字句句仿佛出于已之口，讓濃濃情意仿佛出于已之心。這時(shí)會(huì)有一種“我即作者”的感覺(jué)，這是誦讀的最高境界。

進(jìn)入誦讀的高境界，要善于展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)想自己的經(jīng)歷、感受，聯(lián)想自己的所知、所聞……

例如讀“有的人活著/他已經(jīng)死了/有的人死了/他還活著”就要想想“活著，已經(jīng)死了”的是什么人呢？是賣國(guó)求榮的人，是草菅人命的人，是出賣戰(zhàn)友的人，是腐化墮落的人……“死了，卻還活著”的又是什么人呢？是為祖國(guó)、為人民鞠躬盡瘁的人，是勇于獻(xiàn)身的人，是劉胡蘭、江姐、黃繼光、孔繁森……這時(shí)候，誰(shuí)的心頭能不升騰起憎與愛(ài)的火焰呢？當(dāng)然有些學(xué)生由于種種原因還無(wú)法真正體會(huì)到“憎與愛(ài)”這種感情，這時(shí)候就要讓學(xué)生飽飽“耳?！保瑏?lái)一個(gè)示范性的誦讀。如果教師的誦讀素質(zhì)高，就可由教師范讀。反之，則可以讓現(xiàn)代化的教學(xué)工具代勞，聽(tīng)一聽(tīng)錄音帶里的聲音，想一想人家為什么能讀得這么好，我們?cè)鯓硬拍苓_(dá)到這種程度？

隨著《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，誦讀越來(lái)越受到重視。誦讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷堅(jiān)持不斷實(shí)踐不斷革新的過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，教給學(xué)生科學(xué)的誦讀方法，使學(xué)生既會(huì)讀，又會(huì)鑒賞文本的目標(biāo)，乃當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)需不斷思考的問(wèn)題?；貧w文本的鑒賞理念呼喚誦讀教學(xué)，必須以求真務(wù)實(shí)的姿態(tài)走進(jìn)文本，從而學(xué)有所獲。