李東

摘 要： 教師話語在課堂教學中的作用至關重要，它不僅是教師實施教學的主要手段，還是學生語言習得語言的重要源泉。作者結合普通高中英語教學實踐，分析了教師課堂中常見的話語誤區(qū)現(xiàn)狀及其成因，并闡述了提高英語教師課堂話語能力的途徑。

關鍵詞： 高中英語教師 課堂話語 英語語言水平

教師話語在課堂教學中的作用至關重要，它不僅是教師實施教學的主要手段，還是學生語言習得語言的重要源泉。能否正確、有效地運用課堂話語，是決定英語課堂教學能否成功的決定性因素。然而，縱觀中學英語課堂現(xiàn)狀，教師話語運用不當?shù)默F(xiàn)象不在少數(shù)，以至于嚴重影響中學生的英語語言水平。

一、高中英語教師課堂話語現(xiàn)狀

教師話語是英語課堂教學的重要組成部分，一般的研究將教師的課堂話語分為教師課堂講解、提問和反饋三個方面。

1.課堂用語平鋪直敘，單調乏味。

課堂分析講解是所有任課教師必備的最基本的技能。有關資料表明，語言類的教師對文本、語法等的講解約占課堂教學時間的三成到五成。教師通過講解呈現(xiàn)語言形式，示范語言使用規(guī)則，對學生的學習態(tài)度、興趣及學習效果都將產生極大的影響。高中英語教師的施教對象是英語水平較低的學生。因此，教師的課堂話語往往會不自覺地簡化，用簡單的話語講解語法規(guī)則，解釋重難點。這樣話語句式呆板、平鋪直敘，單調乏味，導致削弱對學生思維啟迪，分析推理能力訓練。教師講解過多，學生訓練較少，特別在高中英語精讀時，先講單詞，再講語法、語篇，整堂課順著單詞——語法——語篇——例句的邏輯展開，完全忽略教師課堂話語的趣味性和多樣化。教師的講解多了，必然導致學生參與語言實踐的機會少了。在教學中，教師往往會故意延長語音停頓，放緩語速，并且盡量不用輔音連綴，直接造成語言的夸張變形。由于脫離真實的語境，不利于學生真實的語言交際。

2.課堂提問側重展示，有失偏頗。

教師的課堂提問分為驗證性問題與啟發(fā)性問題。前者是具有確定答案的問題，而后者沒有確定答案，學生可以自由發(fā)表自己見解。據(jù)觀察，許多高中英語教師的提問內容多為展示性問題；提問對象以全班同學為主。如有個別提問，則傾向于提問成績較好的學生；提題設計以復習性提問為主，歸納性提問和可以激發(fā)學生興趣的提問不多。

3.課堂反饋不具體，隨意打斷學生發(fā)言。

教師的課堂反饋語一般分為肯定反饋語與否定反饋語。前者對激發(fā)學生學習動機，改進學習行為比后者更有幫助。許多英語教師習慣于使用前者，諸如“Yes”，“Good”，“Very nice”“Excellent”等，這樣的課堂反饋顯得籠統(tǒng)模糊、不具體，缺乏延伸性與評價性內容。而較常用到的否定反饋語，主要是“No”，“wrong”等，很少出現(xiàn)“Im so disappointed.”，“Hurry up.”等類用語。在課堂上，一般教師都會對學生的發(fā)言時語音、語法與遣詞等方面出現(xiàn)的錯誤進行指正，甚至隨意打斷學生的發(fā)言，這樣會對學生的學習心理產生不同的心理影響。

二、中學英語教師課堂教學話語運用策略

1.創(chuàng)設教學情境，善于講解描述。

任何語言的使用都有某種特定的語境，如學生能在接近真實生活的情景中體驗、學習語言，就能夠更好地理解目的語言的意義及用法，更好地掌握語言。外語學習強調學習情境的創(chuàng)設。教師不應為了訓練某個語言點或語法現(xiàn)象，而憑空創(chuàng)設不真實的情境。例如模仿介紹某位國際影星時，可采用的句型有“Here comes...Its my great honor to be here to...”，這樣運用的語言與情境匹配吻合；但如果這時教師突然說出“How do you spell the word...”，這樣的語言出現(xiàn)在對話中就顯得與生活中真實的情境有差距。

2.發(fā)揮提問作用，注意提問技巧。

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。就某一學生而言，提問與回答的機會越多，獲得發(fā)展的機遇就越大。提問除了凝聚學生注意力，促進語言實踐活動外，還有啟迪思維、了解學生掌握程度的作用。教師不斷提高課堂提問水平，提問的效果取決于提問的內容、對象、現(xiàn)實與時間，取決于教師的提問技巧。如果常常采用驗證性提問，會讓學生猜測老師想要什么答案而不是自己尋求正確答案。教師明知故問的提問會使學生的回答缺乏真實性，因此，英語教師應注意提問技巧，盡可能地多啟發(fā)學生運用已有知識思考、創(chuàng)造，促進語言習得。在課堂教學中，“追問”是采用的提問形式。這樣可以使學生朝著正確的方向深入思考，從而拓展高中生的分析能力。例如，當學生回答正確時，教師可以緊接著問一句“Why？”或“Explain your reasons.”或“How do you get this conclusion？”，這樣可以避免學生胡猜瞎蒙的僥幸心理，促使他們積極探索、思考，培養(yǎng)他們的語言表達能力與分析能力。當學生完成特殊形式提問外，教師還可通過變式追問，引導學生借用方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出正確結論。

3.強化師資培訓，注重邏輯規(guī)范。

教師課堂話語的一個重要特征即其教育性。課堂是我國學英語者接觸英語的最主要場所，教師話語對學生的非母語習得至關重要。因此英語課堂上教師的話語（英語）作為教學媒介語，具備應有的教育特性。由于絕大多數(shù)中學英語教師都是在國內完成學業(yè)的，缺乏良好的語言習得環(huán)境，對英語語言所蘊含的社會、文化背景因素缺乏足夠的了解，導致教學過程中英語口語的運用，難免存在不地道、不規(guī)范、不準確等情況。因此，有關部門要加大對英語教師的培訓力度，采取“請進來，走出去”的形式，擴大外籍教師的聘用比率，增加中學英語教師出國培訓的機會等，強化英語教師課堂話語的規(guī)范性和邏輯性。

總之，英語教師課堂話語是教師專業(yè)技能水平的一個重要標志。教學是一門藝術，追求具有鮮明特色的教學語言藝術，是優(yōu)秀教師孜孜不倦的努力。只有仔細研究新改的要求，大膽探索，勇于實踐，落實新課標教育精神與理念，不斷提高課堂話語能力，才能真正達到理想的教育境界。

參考文獻：

[1]陳素萍.讓學生真正擁有課堂話語權[J].中小學外語，2009.2.

[2]劉霞.英語教師課堂話語失誤現(xiàn)象探析[J].中小學外語教學，2009.11.