王霞　盧俊

摘 要： 新課標要求培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的綜合運用能力，所以在一堂綜合課中將聽、說和寫自然融合，使得學(xué)生聽有動機，說有話題，寫有內(nèi)容，聽中有說寫，說中有聽寫，寫中有聽說。

關(guān)鍵詞： 綜合應(yīng)用 聽 說 寫

英語課程標準專家組成員，華中師范大學(xué)魯子問教授說：“寫是語言運用的較高形態(tài)，和說一樣，是語言綜合能力的外顯，聽、讀和說可以成為寫的能力基礎(chǔ)?！毙抡n標要求培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的綜合運用能力，因此，教師在日常教學(xué)中不能只設(shè)置一項能力目標，而應(yīng)當(dāng)在一堂課中體現(xiàn)多項能力培養(yǎng)目標。這樣經(jīng)過持之以恒、循序漸進的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生綜合應(yīng)用英語知識的能力才能得到提高，下面就是在一堂課中將聽、說、寫相結(jié)合的操作過程。

一、通過聽不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力水平，同時為說和寫輸入信息

在高中英語教學(xué)中，聽、說、寫的關(guān)系密不可分，聽作為說和寫的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)任何語言的第一步，聽之后模仿去說，然后訓(xùn)練去寫。所以聽作為輸入信息的一步，其地位不容忽視。我主要通過以下三步實施聽力訓(xùn)練。

Step1.Pre-listening。教師在放聽力材料之前，要將其中的生詞給學(xué)生做一展示和解釋，同時對一些陌生的文化背景稍作講解，以掃清學(xué)生聽力中的障礙。例如discount（打折）一詞，在英語和漢語中就有著不同含義：I will give you a 60% discount.（我會給你打六折。）假如該貨物價值100元，則只需付40元，并不是漢語中所理解的打六折就是60元。

Step2.During-listening。讓學(xué)生為聽做好充分的準備，預(yù)讀題目和選項，然后帶著問題集中精力，有目標有重點地聽，同時用最簡單、自己能理解的符號快速做好筆記，切記不要糾結(jié)于某些未聽懂的部分，而是要著眼于全文。

Step3.Post-listening。這是由聽過渡到說，繼而為寫做好鋪墊的一個重要環(huán)節(jié)，承上啟下。除了選出聽后試題答案外，教師要設(shè)置多方面的問題來激發(fā)學(xué)生說出盡可能多的聽力材料，并對所聽內(nèi)容發(fā)表看法，自然過渡到說的環(huán)節(jié)。

二、聽后就聽力材料和其主題進行小組討論

作為英語課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，說的作用是毋庸置疑的。很多成功的精彩的課堂都離不開氣氛熱烈的Topic Discussion，這樣做有以下三方面的目標：

1.通過相互討論，進一步明確和深化聽力內(nèi)容，使得所聽內(nèi)容在腦子中更明晰和透徹。

2.通過相互討論，可以將聽到的內(nèi)容變成交流的材料，把聽來的語言通過自己的嘴說出來，培養(yǎng)說的技能。這種情況下的說自然避免了學(xué)生在說的練習(xí)中無話可說的困惑。

3.通過說，汲取別人的思想和觀點，拓展和激活自己的思維，為下面的寫準備材料，做好鋪墊。

這一環(huán)節(jié)，老師可以通過以下三步實施：

Step1.教師定下主題或提供討論問題；

Step2.學(xué)生分小組討論，并做好記錄；

Step3.各組學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言和辯論質(zhì)疑。

我將學(xué)生每8人分成一小組，每小組選兩個問題討論，然后將討論結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，接下來組織學(xué)生一起評價所呈現(xiàn)的內(nèi)容，同時學(xué)生選擇性地做好筆記，以備寫作使用。在課文學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀完課文后，找出對該寫作有用的一些詞匯和句式，在語法教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會對于旅行的計劃、準備及行程的表達，在聽力教學(xué)中讓學(xué)生記下關(guān)于旅行的有用信息。這樣學(xué)生對于旅行的寫作已經(jīng)儲備足夠的素材，在接下來的寫作教學(xué)中，教師只需引導(dǎo)學(xué)生安排合理的結(jié)構(gòu)和段落寫作即可。

通過這三個環(huán)節(jié)說的訓(xùn)練之后，學(xué)生明確聽力材料的主題，并且就這一主題積累大量的材料，寫則蓄勢待發(fā)。

三、整理、刪減、組織聽說的材料，進行寫作訓(xùn)練

我在高一英語新教材的教學(xué)中對此深有體會。如果學(xué)生對于所要寫作的內(nèi)容心中已有大量素材，那么他們只需將其進行組織刪減，選擇較高級的詞匯句式、名言名句對文章進行潤色，使其成為一篇優(yōu)秀的文章。相反，如果學(xué)生對要寫作的內(nèi)容腦中知之甚少，就連最基本的寫作字數(shù)都湊不夠，又何談更高的要求呢？

寫的過程分以下三步進行：

Step1.Pre-writing。取舍材料，列舉要點。確定寫作主題，將聽說中汲取的有用內(nèi)容逐項列舉，并加以刪改，以備寫作之用；

Step2.While-writing。寫出提綱，一氣呵成。確定段落，寫出每段的主題句，并將所積累材料對號入座，補充進文章，在適當(dāng)?shù)牡胤教砑雍线m的連貫詞，并用所學(xué)高級句式對文章潤色，使其行文連貫，提升作文檔次；

Step3.Post-writing。朗讀展示，回歸聽說。成文后，先自己修改，然后與同伴互改。待學(xué)生準備好后，老師選取三五名學(xué)生在全班朗讀，其他學(xué)生認真聽后提出修改意見，同時老師對習(xí)作進行點評。

這樣的寫作，由于在前面聽力輸入和討論拓展的基礎(chǔ)上進行，因此學(xué)生絕對不會有無話可說的問題。這樣的一堂綜合課，將聽、說和寫自然融合，使得學(xué)生聽有動機，說有話題，寫有內(nèi)容，聽中有說寫，說中有聽寫，寫中有聽說。如果進行持之以恒的訓(xùn)練，將會極大地提高學(xué)生英語的綜合運用能力。教學(xué)實踐讓我深刻認識到好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要有耐心、愛心。要把理論和實踐想結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)，多聽課，取其精華，并將其運用到自己的教學(xué)當(dāng)中，不斷反思自己教學(xué)中的不足。作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

參考文獻：

[1]趙興念.談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生英語能力的策略[J].成功.教育，2010.9（9）.

[2]教育部.英語新課程標準.2015，4.