王惠華

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力之一，是學生有效地運用語言工具與人溝通、交流，獲得社會認可與一定生活質(zhì)量的基本能力。學生口語交際能力的形成可以依托自身成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境等自然形成，但在學校教育中通過系統(tǒng)的、有重點的培養(yǎng)和訓練，有助于學生提高口語交際能力。培養(yǎng)學生口語交際的基本能力，必須從低年級開始。那么，如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力呢？

一、在識字教學中進行口語交際訓練

新課標要求低年級學生會認1000多字，會寫800個左右的字，對低年級的孩子來講任務(wù)是比較重的。我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)編兒歌、記字詞、讀兒歌是學生最喜歡的一種學習方式，將生字編成兒歌教給學生是一條有效的識字途徑，尤其是對音近字或形近字的區(qū)分，效果更佳。所以課前我會搜集大量的資料或自編一些小兒歌，讓學生閱讀、記憶。如學習瓣、辯、辨、辮四個字時，我教學生這樣區(qū)分：“瓜字站中間，花瓣記得牢；言字旁在中間，千萬別爭辯；換成點撇后，一定要辨別；如是絞絲旁，抓住小辮子。大家記住了兒歌，這四個字再也不會混淆了。在平時的生字教學中，我常常用這樣的語言和同學們說“你怎么記住它？”慢慢地學生在我潛移默化的影響下找到規(guī)律，編成兒歌地記住這些生字。雙如學習形近字“芬、粉、紛、份”，有學生這樣編了一首兒歌：“春天來了，花兒芬芳；蜜蜂飛來，傳傳花粉；冬天到了，雪花紛紛，新年祝福，送你一份。”再如學到“筆”時，有學生這樣編了兒歌：“一根竹子，一撮毛，竹子在上，毛在下，上竹下毛寫仔細，組成筆畫記得牢?！痹谧R字教學中完全可以依據(jù)小學生認知的特點，利用教材優(yōu)勢，以課堂為平臺，在字、詞、句、段、篇教學中訓練口語交際能力。

二、充分利用學生原有知識和經(jīng)驗進行口語交際訓練

在以往的教學中我們更容易忽略的是學生的經(jīng)驗，經(jīng)驗是人與客觀世界之間的交互作用與互相影響，它既是經(jīng)驗的過程，又是經(jīng)驗的結(jié)果，更是經(jīng)驗的過程與結(jié)果的統(tǒng)一；它既指經(jīng)驗著的事物，又指經(jīng)驗著的感受，更是經(jīng)驗著的事物和感受的統(tǒng)一。在平時的口語交際中我們可以讓交際建立在學生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。如介紹《我最喜愛的水果》這個口語交際時我是這樣設(shè)計的：

師：下面請你向大家介紹你最喜愛的水果，你想怎樣介紹呢？

生1：介紹它是什么顏色的、長什么樣。

生2：介紹它是什么味道的。

生3：介紹它賣多少錢一斤。

師：你們想得真周到，還可以說一說自己為什么喜歡這種水果。

生1：我最喜愛榴蓮，別看它的外形像個大刺猬，但里面的肉軟軟的，很好吃。它的營養(yǎng)價值非常高，被譽為“水果之王”，我們這里賣得有點貴，媽媽每次只給我買一點點，聽說南方賣得很便宜，我要是去了，一定吃個夠。

生2：我最愛吃菠蘿蜜了，它躺在水果店里就像一個傻傻的大冬瓜，味道可甜了，我一頓吃一盤子都覺得沒吃好。

生3：我最愛草莓，它是三角形的，紅紅的，吃起來很軟乎，味道是酸甜的。

生4：我最喜愛蘋果，它是圓形的，中間有個小把兒，蘋果有綠色的，還有紅色的。它含有維生素ABC，營養(yǎng)價值很高。

……

介紹完水果的顏色、形狀、味道后，進行買賣水果的交際。幾位學生扮演顧客，一位學生開始和別的同學討價還價；一位學生想買橘子，有四個水果攤上有橘子，他來到第二個攤位，看中了，但還有點拿不定主意，于是他說：“如果沒有比你好的話，我回頭再來買?！?/p>

學生在本次口語交際中頭腦中已有的知識是認識了這些水果，要學習的新知識是向別人介紹水果，因為他認識水果，所以不用老師教就可以從水果的顏色、形狀、味道等方面介紹自己喜愛的水果。另外，正因為學生有在日常生活中積累起來的關(guān)于買和賣的經(jīng)驗，使他在交際中才會討價還價，才會說：“如果沒有比你好的，我回頭再來買。”學生用這樣完全符合生活實際的語言表達自己的想法，是他生活經(jīng)驗的積累和再現(xiàn)。

三、在現(xiàn)實的社會生活中為學生提供口語交際鍛煉的機會

語文課堂是訓練學生口語交際能力的一個主陣地，但并非是學生發(fā)展語言的唯一場所?？谡Z交際不但要在課上進行訓練，還要引導學生走出口語交際課堂，進行開放式教學，讓學生在大環(huán)境中學習口語交際。李吉林老師認為：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供各種語言的材料，從而促進言語的發(fā)展?！必S富多彩的生活為口語交際提供了活水源泉，讓口語交際與生活密切聯(lián)系在一起，不僅能使學生有話可說，而且能使學生得到鍛煉。

周一下午有人來報告說葛瑜把葛家耀的文具盒摔壞了，我問了一下葛家耀文具盒多少錢。他告訴我十幾塊錢，我就讓葛瑜帶二十元錢來給他買一個新文具盒。周二早上的晨會課上，葛家耀告訴我葛瑜沒有帶錢來。我詢問了葛瑜得知他沒有和媽媽講，進一步追問得知他不敢和媽媽說，怕媽媽打他。我一想這不是一次訓練口語交際的大好機會嗎？于是就決定讓大家來出出主意，幫葛瑜想想他回家應(yīng)該怎么和媽媽說呢？

生1：媽媽，我把葛家耀的文具盒摔壞了，明天你到學校去拿錢賠給他。

師：如果回去這樣說，媽媽會不會罵呢？又會不會給錢呢？

生2：媽媽會給錢的，因為損壞別人的東西要賠償?shù)?，但媽媽會罵的。

師：既然同意給錢了，為什么還要罵呢？

生3：葛瑜平時比較調(diào)皮，常常把東西弄壞了，這一次媽媽以為他又是調(diào)皮造成的損壞，所以會罵他的。

師：那到底應(yīng)該怎樣解釋呢？大家再來想想辦法？

生4：媽媽，我下課時不小心碰到了葛家耀的文具盒，摔壞了，請你陪我去學校把錢賠給他。

生5：媽媽，我不是故意摔壞葛家耀的文具盒的，請你原諒，請你給我二十元錢賠給他吧，我下次一定會注意的。

生6：媽媽，我太調(diào)皮了，不小心把葛家耀的文具盒摔壞了，請你原諒我，要賠的二十元錢就從我的零花錢里扣除吧。

……

大家你一言我一語教葛瑜如何向媽媽解釋，眉頭緊鎖的葛瑜露出了笑容，最后我給他吃了一顆定心丸：“就選擇后面幾位同學教你的話去向媽媽解釋吧，媽媽一定不會罵你的?！?/p>

口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心”。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機會對學生進行口語交際訓練。當然這個過程中教師應(yīng)要求學生對每個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍，養(yǎng)成良好的說話習慣。

當然，學生口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師要樹立口語交際能力常抓常練的意識，善于利用整個教學過程，努力拓展學生的交往時空，讓孩子自由發(fā)揮，使孩子深入口語交際動態(tài)生成的廣闊天地里，真正體會到與同學、與他人開展口語交際的樂趣，從而真正鍛煉和提高口語交際能力。