葛振英

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們雖然付出了很多熱情和汗水、時(shí)間和精力，但我們工作中的失誤、紕漏還真實(shí)地存在，并在一定程度上制約教學(xué)。今天我們換一個(gè)角度、換一種方式，研究它，審視它，思考它的根源之所在，使教學(xué)更好地適應(yīng)新課改的要求，是一件非常有意義的事情。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個(gè)層次，實(shí)施因材施教原則

教學(xué)目標(biāo)的制定要因人而異，不同層次學(xué)生要求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；對(duì)于后進(jìn)生，我們可以為他們制定一些淺層次要求，讓他們循序漸進(jìn)。教師可通過目標(biāo)問題、時(shí)間問題、方法問題、達(dá)標(biāo)問題檢驗(yàn)課堂是否達(dá)到高效。目標(biāo)問題：老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力的，還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。上海一所中學(xué)就首先提出“國(guó)家課標(biāo)校本化”，即將全國(guó)統(tǒng)一下發(fā)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其本地區(qū)特點(diǎn)，設(shè)立相應(yīng)的更符合實(shí)際情況的貼切標(biāo)準(zhǔn)，取得很好的效果。這種既符合國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，又擁有本地區(qū)自身特色實(shí)踐的成功，給高效課堂的發(fā)展提供了新平臺(tái)。因此，各學(xué)校都可根據(jù)自己的情況確定符合本地區(qū)本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至說每個(gè)教師也可以根據(jù)本班同學(xué)的情況確定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)間問題：課堂教學(xué)效率必須用時(shí)間說明問題，如果離開了時(shí)間就無法確定效率。相同的教學(xué)內(nèi)容，有的老師在課前不布置預(yù)習(xí)，課后也不布置作業(yè)的情況下，課上解決全部問題。這就是高效課堂，最高水平的課。例如盤錦實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師魏書生、北京22中的數(shù)學(xué)教師孫維剛、上海語(yǔ)文教師于漪等老一輩的特級(jí)教師，都能夠做到這一點(diǎn)。他們的課堂并不熱鬧，但都非常扎實(shí)，教學(xué)成績(jī)很高。

2.閱讀教學(xué)可以嘗試自主研習(xí)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教師向?qū)W生輸出、學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)生主動(dòng)參與到文本中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，有選擇地感知內(nèi)容、體味情感的過程，學(xué)生與文本之間是平等、積極的對(duì)話交流過程。經(jīng)過這一過程，文本與學(xué)生都得到發(fā)展與提升。文本因?qū)W生創(chuàng)造性的解讀而得到展示與深化，學(xué)生也因?qū)ξ谋镜恼J(rèn)識(shí)與感悟而豐富知識(shí)，升華情感，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)和個(gè)體生成。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要始終秉著“師生平等對(duì)話”的教學(xué)理念，擺正自己“平等中的首席”的位置，參與到教師、學(xué)生、文本的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際去品味、感悟文本，并產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。教師不能以自己的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，以自己的理解代替學(xué)生的理解，以自己的表達(dá)代替學(xué)生的表達(dá)，尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀與個(gè)性化表達(dá)。給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓他們自己規(guī)劃、設(shè)計(jì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，要在教學(xué)過程中不斷投石擊水，推動(dòng)課堂的波瀾向高潮發(fā)展。學(xué)生的大腦在受到課文信息刺激之前，對(duì)課文的思維常處于平靜狀態(tài)，課上可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“投石激水”的問題，使學(xué)生大腦由于信息刺激產(chǎn)生興奮，再因勢(shì)利導(dǎo)，將興奮點(diǎn)向面輻射，促使學(xué)生融會(huì)貫通。就一篇課文的教學(xué)來說，學(xué)生會(huì)從不同層面提出各種問題：語(yǔ)言層面的，形象層面的，意義層面的，等等，在研討這些問題時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生互相提問、質(zhì)疑、反駁，引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度理解課文、把握課文內(nèi)涵。

3.關(guān)于作文教學(xué)

3.1給予學(xué)生真正的自信。寫作差的學(xué)生，并非他們都不會(huì)真正寫作，大多只是那因“談虎”而變得僵直的手不敢再執(zhí)筆宣泄自己的情感。讓他們充滿自信地，以欣賞的姿態(tài)寫作是很必要的。首先，給學(xué)生明確寫作的目的，寫作是一種自我欣賞，是一種情感的宣泄。應(yīng)把寫作看成是自己床頭記下的日記，看成是與老師、朋友傾心的交談，而不要僅僅為中考的60分而功利地寫作。其實(shí)，寫作的真正意義不在于中考，而在于提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.2由易到難，讓學(xué)生嘗到寫作的甜頭?！昂镒诱摇钡墓适氯巳私灾?。伸手跳一跳就能摘到的桃子，可以使猴子得到內(nèi)心的滿足和再次伸手的渴望。學(xué)生寫作亦是如此，要求由易到難，選材、立意等由易到難。讓學(xué)生通過自己的努力，能夠看到自己的進(jìn)步，這樣會(huì)使學(xué)生形成良性的循環(huán)，使他們從膽怯灰暗的心里看到希望，從而變得自信，激發(fā)寫作的渴望。在給學(xué)生批改作文中，我除了在學(xué)生原文不當(dāng)之處圈圈畫畫，添添減減，從沒有在作文評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)“不足”的跡象。我總是極力找出學(xué)生此次作文的優(yōu)點(diǎn)（即使有時(shí)很難找出），并加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提出對(duì)學(xué)生的希望。而且，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)，我都注重語(yǔ)言的梯度和層次性。讓學(xué)生讀到我的評(píng)語(yǔ)就有一種“進(jìn)步了”的感覺。課前五分鐘是語(yǔ)文課慣例的“名作引讀”時(shí)間，每每遇到較好的作文，或是進(jìn)步較大的學(xué)生的作文，我都會(huì)讓小作者深情朗讀。在朗讀中加以鼓勵(lì)，不要看不起這小小的做法，它會(huì)是一縷微薄的陽(yáng)光，暖透學(xué)生滿心的熱情。在鼓勵(lì)中，在一雙雙贊許而又真誠(chéng)的目光中，學(xué)生找到了自信，有了前進(jìn)的動(dòng)力，寫作不再是負(fù)擔(dān)。

3.3養(yǎng)成學(xué)生用心說真話訴真情的習(xí)慣。有些學(xué)生在寫作中，一味地說套話，以為只要朝著光明的一面去寫就沒錯(cuò)，其實(shí)，這種思想的框框是完全應(yīng)該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實(shí)表現(xiàn)。有些同學(xué)在平時(shí)的言談中，對(duì)有些老師批評(píng)有加，但在寫老師的作文中卻一味地歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點(diǎn)。葉圣陶先生說：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假?！眳问逑嫦壬f：“對(duì)于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬‘公式，少說廢話?！睂W(xué)生作文創(chuàng)作是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個(gè)重要尺度。作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個(gè)性，真實(shí)坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。真誠(chéng)是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫作者——學(xué)生所必須遵從的。在一次作文課上，我給學(xué)生布置的作文題《戰(zhàn)勝脆弱》中，有某些學(xué)生存在臆造父母去世的悲痛來作文的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象應(yīng)該予以深思，并予以糾正。