于偉東

在生物學(xué)教學(xué)中，做練習(xí)題和考試卷是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。由于目前的高考依然將試卷的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績(jī)的主要指標(biāo)，因此教師如何處理試卷講評(píng)課就顯得尤為重要。精選習(xí)題是提高試卷講評(píng)課有效性的前提，講評(píng)前教師要認(rèn)真分析生物試卷，重點(diǎn)分析試卷所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)、所考查的能力要求。教師也要對(duì)題型分析，如哪類題型學(xué)生已見過，哪類題型學(xué)生初次見面，哪些題型是考查基本知識(shí)和基本技能的，哪些內(nèi)容為考察的重點(diǎn)，所占分值較大。另外，教師還要分析試卷中各試題的難易度，解析命題意圖，幫助學(xué)生找到該題考查的知識(shí)點(diǎn)及出錯(cuò)的原因等。講評(píng)課時(shí)間有限，切忌“面面俱到”，要講究重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，主要針對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力以及答題技巧方面的不足。

1 從教和學(xué)兩方面探究當(dāng)前試卷講評(píng)課的問題

當(dāng)前，大部分生物教師在試卷講評(píng)課時(shí)依然采用填鴨式教學(xué)模式，普遍存在從上課一直講到下課、就提論題的方式。教師對(duì)學(xué)生會(huì)的題大講特講，但等到講學(xué)生疑問比較多的題時(shí)，學(xué)生已失去了課堂的專注力民。有些教師甚至只是核對(duì)答案，所有問題都讓學(xué)生自己來討論，其結(jié)果必然是課堂效率極為低下，學(xué)生往往因此會(huì)出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生是好學(xué)生，但不一定是好考生；有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果都特別好，但是一到大型考試就會(huì)出現(xiàn)各種恐懼癥。其主要原因是，他們沒有查找問題；沒有進(jìn)行考試分析，把考試當(dāng)做進(jìn)步提升的梯子；沒有找準(zhǔn)考試的狀態(tài)和節(jié)奏。因此，通過試卷分析錯(cuò)誤非常重要。對(duì)于要參加高考的學(xué)生而言，只有一次考試得分有效，平時(shí)練習(xí)和考試出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是找出自己?jiǎn)栴}和癥結(jié)的重要窗口，只有從這些錯(cuò)誤中才能真正定位好自己的癥結(jié)所在，實(shí)現(xiàn)突破。因而，研究如何提高講評(píng)課效率，用一定的方法來指導(dǎo)講評(píng)課就具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面結(jié)合筆者一次月考試卷學(xué)生答題情況探討SK試卷分析技術(shù)的應(yīng)用。

2 SK試卷分析技術(shù)

SK試卷分析技術(shù)是北京師范大學(xué)心理學(xué)博士郭召良教授在北京2008年高考研討會(huì)上作報(bào)告的內(nèi)容之一，由參加研討會(huì)的蔡文雄老師整理。其主要目的是對(duì)學(xué)生答題時(shí)存在的問題進(jìn)行歸納和分類并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

2.1 SK試卷分析技術(shù)大體內(nèi)容

技能缺失型錯(cuò)誤（S型）：分明會(huì)做，反而錯(cuò)了；很有把握的題，卻做錯(cuò)了；明明會(huì)且非常簡(jiǎn)單，卻落筆就錯(cuò)。

知識(shí)欠缺型錯(cuò)誤（K型）：第一遍做對(duì)了，后來改錯(cuò)了；第一遍做錯(cuò)了，后來改對(duì)了；回答不嚴(yán)密、不完整的等等；不會(huì)做題（回憶不起來，缺乏思路）。

（1） 分析你的技能缺失型錯(cuò)誤類別：常見的錯(cuò)誤類型：審題錯(cuò)誤；計(jì)算錯(cuò)誤；抄寫錯(cuò)誤；書寫錯(cuò)誤等

（2） 分析你的知識(shí)欠缺型錯(cuò)誤類別：常見的錯(cuò)誤類型：知識(shí)遺忘；思維定勢(shì)；概念不清；知識(shí)不全面等

（3） 教師能做什么：① 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行分析。② 幫助學(xué)生找到本學(xué)科考查的知識(shí)點(diǎn)和存在的問題。③ 根據(jù)學(xué)生共同存在的問題，進(jìn)行專題訓(xùn)練和針對(duì)性的練習(xí)。

2.2 針對(duì)所教班級(jí)一次月考成績(jī)進(jìn)行分析

筆者對(duì)所在學(xué)校所教班級(jí)的一次月考學(xué)生的答題情況進(jìn)行SK試卷分析，某學(xué)生的分析如下1所示。

從表1中，能夠看到該學(xué)生錯(cuò)誤的題號(hào)和知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合班級(jí)整體錯(cuò)誤率的分析，就可以讓教師了解應(yīng)該重點(diǎn)講解哪些題、突破哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣才能讓習(xí)題課具有針對(duì)性和時(shí)效性，避免教學(xué)的隨意性。

例如第8題酶的定義：8.下列有關(guān)酶的敘述有幾項(xiàng)是正確的（ ）

① 是有分泌功能細(xì)胞產(chǎn)生的；② 有的從食物中獲得，有的在體內(nèi)轉(zhuǎn)化而來；③ 凡是活細(xì)胞都含有酶；④ 酶都是有機(jī)物；⑤ 有的酶是蛋白質(zhì)，有的是固醇；⑥ 酶在代謝中有多種功能；⑦ 在新陳代謝和生殖發(fā)育中起調(diào)控作用；⑧ 酶能起催化作用

A. 1 B.2

C. 3 D. 4

參考答案為：C。而該學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了D，他認(rèn)為②選項(xiàng)中有的酶在體外轉(zhuǎn)化而來是正確的，錯(cuò)誤的原因在于酶的定義掌握不全面。通過這種分析方式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的原因并能找到相應(yīng)的對(duì)策。如果教師做了針對(duì)性的講解以后，就急于講下一題那么效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，必須配以相應(yīng)的變式訓(xùn)練才能檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

2.3 重視變式訓(xùn)練

在試卷講評(píng)課中，不能為了講題而講題，更重要的還是要練，即練“易錯(cuò)點(diǎn)、易誤點(diǎn)、易混點(diǎn)”。因此，教師在講評(píng)課時(shí)不能只就題論題，不能只講不練，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以這些題為著眼點(diǎn)，從試題的深度和廣度上加以延伸，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，加大知識(shí)攝入量，擴(kuò)展解題思路，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，語言表達(dá)能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、以一敵十的能力。通過同類型 題的變式，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次的合理的思維訓(xùn)練。如針對(duì)酶的定義知識(shí)點(diǎn)可以這樣變式：

關(guān)于酶的敘述中，正確的是（ ）

A. 酶只有在生物體內(nèi)才能起催化作用

B. 酶都有消化作用

C. 調(diào)節(jié)新陳代謝的物質(zhì)不一定是酶

D. 酶都是在核糖體上合成的

參考答案：C。

3 結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法，SK試卷分析技術(shù)只是手段，最終目的還是為了讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)?？偠灾?，試題講評(píng)課是生物教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師在講評(píng)過程中應(yīng)力求精講精練，講練結(jié)合，抓住典型錯(cuò)因，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)解題思路加以引導(dǎo)，對(duì)解題策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)答錯(cuò)的原因進(jìn)行徹底分析。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和解題能力，才能充分發(fā)揮習(xí)題講評(píng)課的作用。

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