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用好課堂評價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

2016-05-26 00:05侯秋紅
考試周刊 2016年25期
關(guān)鍵詞:新課程家長評價(jià)

侯秋紅

對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)已成為課程改革的重要內(nèi)容,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”,“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。發(fā)揮評價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。因此,在實(shí)施課程改革的過程中建立“多元評價(jià),促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)體系尤為重要。評價(jià)內(nèi)容要多元化,參評主體要廣泛化,評價(jià)方式要多樣化,以過程評價(jià)為主,塑造出生機(jī)煥發(fā)、富有人格尊嚴(yán)的一代新人。

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求,激勵評價(jià)

在教學(xué)活動中,教師面對的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生,由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同,他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在差異,要使其實(shí)現(xiàn)同一層次的目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。所以,我們既要關(guān)注學(xué)生的共性,更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。對于相對落后的學(xué)生,要千方百計(jì)地抓住其閃光點(diǎn),哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn),也要給予肯定與鼓勵。班上有個(gè)女學(xué)生性格內(nèi)向、膽小,學(xué)習(xí)較差,有一天,我提問:“9加8怎樣算?”發(fā)現(xiàn)她悄悄地把手舉起來又放下,我趕緊讓她回答,她把計(jì)算方法都說出來,但并不流利,我對她大加肯定:“回答得很完整,今天小婷同學(xué)進(jìn)步了,表揚(yáng)她(全班同學(xué)鼓掌)。老師相信你通過努力,以后會回答得更流利、更棒。”果然,在以后的課堂上經(jīng)常可以看到她高高舉起的小手,學(xué)習(xí)取得很大的進(jìn)步。贊許是后進(jìn)生心靈的甘露,他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語,教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。

對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,評價(jià)應(yīng)重在激勵創(chuàng)新,而不能滿足于用一般方法解決問題。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚(yáng),不但不會增強(qiáng)他們的自信心,反而會使他們?nèi)狈φ鞣y題的勇氣。當(dāng)然,當(dāng)他們有創(chuàng)見時(shí),同樣要給予熱情的肯定,以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向,促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上更勤奮。如學(xué)習(xí)“15-9=?”時(shí),大部分學(xué)生都是用小棒一根一根地減,有位學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則想出了用15分成10和5,先算10-9=1,再算1+5=6。對此,我給予表揚(yáng):“這個(gè)方法真棒,做起來又對又快。你真像愛動腦筋的一休哥?!蔽铱吹剿樕下冻鲎孕诺男θ?。事后,他總喜歡探索一些智力題,成為班上的智慧之星。

實(shí)踐表明:對不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)尺寸,能使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到提高,體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

二、注重學(xué)習(xí)過程,動態(tài)評價(jià)

在新課程理念下,評價(jià)重心應(yīng)從過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。只有關(guān)注過程,評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力及獲得的進(jìn)步,才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo),真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。比如教學(xué)5-2=?時(shí),我讓學(xué)生說說自己的計(jì)算方法,大體有三種:(1)根據(jù)3和2組成5,得出5-2=3;(2)心里想著“5”,用手指表示“2”,往下一個(gè)一個(gè)數(shù),得出一個(gè)3;(3)擺5根小棒,拿走2根,剩下3根。對于這三種不同水平的方法我都給予肯定:“使用第一種方法的同學(xué)對數(shù)的組成非常熟練,算起來又快又對,老師獎你們兩顆星;第二種和第三種方法借助學(xué)具和手指,雖然慢點(diǎn),但結(jié)果也正確,老師獎你們一顆星,希望你們在擺學(xué)具,數(shù)手指頭時(shí)要邊記數(shù)的組成,爭取早日擺脫學(xué)具、手指頭,提高口算速度?!敝笪抑攸c(diǎn)講解如何利用數(shù)的組成進(jìn)行口算。而學(xué)習(xí)“6減幾和7減幾”時(shí),越來越多的學(xué)生使用第一種方法,對于進(jìn)步的學(xué)生獎給進(jìn)步之“星”,鼓勵學(xué)生同自己比賽,提高口算速度。結(jié)果在學(xué)習(xí)“9加幾和10加幾”時(shí),大部分學(xué)生都能比較熟練地利用數(shù)的組成進(jìn)行口算,速度大大提高。因此,注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià),成了新課程評價(jià)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

三、調(diào)動多元主體,互動評價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中,評價(jià)主體是老師。整個(gè)課堂中的評價(jià)活動幾乎限于老師對于學(xué)生的評價(jià),老師是評價(jià)的執(zhí)法者,學(xué)生是評價(jià)的被動接受者。新課程要求老師更多地成為評價(jià)活動的組織者、協(xié)調(diào)者,評價(jià)的主體應(yīng)多元化。學(xué)生、同學(xué)、家長都將參與這一活動,使評價(jià)更全面、公正,更有說服力和指導(dǎo)性。課堂上,在學(xué)生學(xué)完一部分知識后,我經(jīng)常組織學(xué)生自評、互評,引導(dǎo)他們客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識自己、面對自己。起初,學(xué)生對別人只挑毛病,對自己的缺點(diǎn)視而不見。對此,我每當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)敢于說出自己缺點(diǎn)的學(xué)生就加以表揚(yáng),夸贊他的勇氣,暗示其他學(xué)生,認(rèn)識到自己的不足,才能進(jìn)步得更快。另外,我還有意識地啟發(fā)學(xué)生用欣賞的眼光看待別人。經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生逐漸掌握比較公正的評價(jià)自己和他人的評價(jià)方式。

教育是多方位的,家庭教育有舉足輕重的作用,因此應(yīng)讓家長參與評價(jià)。比如在教學(xué)《整理房間》后,要求學(xué)生回家學(xué)會自己整理房間,并讓家長進(jìn)行話語評價(jià),第二天我在課堂上把家長評價(jià)好的學(xué)生的評語讀給大家聽,并獎給他們一顆星,而對那些做得不夠好的學(xué)生則鼓勵他們重新學(xué)會整理房間,讓家長進(jìn)行二次評價(jià)。許多學(xué)生回家后積極向家長請教,對于重新獲得家長好評的,我重新獎他一顆星,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高潮。因此,我每天都要求學(xué)生把今天學(xué)到的知識講給家長聽,并讓家長出題考考自己,做出相應(yīng)的評價(jià)。有的家長說:“老師,你這招真是靈呀,以前我孩子學(xué)習(xí)總要有人監(jiān)督,現(xiàn)在變得特別主動,回家就迫不及待地給我講當(dāng)天所學(xué)知識?!?/p>

總之,我們通過建立一套發(fā)展性的課程評價(jià)體系,取代傳統(tǒng)性的考試以評價(jià)學(xué)生,從而使評價(jià)真正反映學(xué)生的綜合素質(zhì),并通過評價(jià)激勵、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。

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