吳炳光

一份試題質(zhì)量的高低，能夠直接反映出一個(gè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng).命題的過(guò)程是教師進(jìn)一步分析、研究和深層次把握教材的過(guò)程，是排疑解難、拓寬知識(shí)面的過(guò)程，是一個(gè)教學(xué)能力大鍛煉、大提高的過(guò)程.筆者在此結(jié)合自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程談?wù)劽}素材積累的三種常用方式方法，以供參考.

1 改編教材習(xí)題，積累題材

教材是試題命制的素材庫(kù)，教材中所配的習(xí)題往往具有很強(qiáng)的代表性，對(duì)這些精選習(xí)題的解答能反映學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)理解與運(yùn)用的能力.因此，命題時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教材課后習(xí)題的改編，突出基礎(chǔ)知識(shí)的考查，發(fā)揮試卷的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生和備課組教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中關(guān)注教材.

例如，粵教版《物理》必修2第二章習(xí)題二中有這樣一道習(xí)題：

如圖1所示，當(dāng)正方形薄板繞著過(guò)其中心O并與板垂直的轉(zhuǎn)動(dòng)軸轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，板上A、B兩點(diǎn)的線速度之比和向心加速度之比分別為多大？

這道習(xí)題的情景很新穎，學(xué)生在第二章的課堂教學(xué)中接觸到的同軸轉(zhuǎn)動(dòng)都是圓盤(pán)模型，這道題能夠檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)遷移能力.但這道題的知識(shí)點(diǎn)很單一，直接把它搬到試卷中做計(jì)算題并不合適，于是筆者針對(duì)此圖變換問(wèn)題方式命制了這樣一道多選題：

如圖1所示，當(dāng)正方形薄板繞著過(guò)其中心O并與板垂直的轉(zhuǎn)動(dòng)軸轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，板上A、B兩點(diǎn)的

2 收集典型錯(cuò)誤，綜合題材

日常教學(xué)中，常常會(huì)有學(xué)生對(duì)物理概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在分組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中存在不足之處，在作業(yè)中存在各種問(wèn)題.如果把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的典型錯(cuò)誤及時(shí)記錄，將會(huì)點(diǎn)亮教師思維的火花，并對(duì)其形成原因進(jìn)行科學(xué)分析，可以為今后試題命制提供素材.

例如，筆者粵教版《物理》必修2第二章圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)描述圓周運(yùn)動(dòng)的物理量“角速度”和“轉(zhuǎn)速”相互混淆；在作業(yè)批改過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)物體做圓周運(yùn)動(dòng)所需向心力的分析不合理、不嚴(yán)謹(jǐn).于是筆者綜合學(xué)生各方面錯(cuò)誤情況原創(chuàng)了一道綜合計(jì)算題，期望通過(guò)檢測(cè)了解到學(xué)生糾正錯(cuò)誤的能力，為下階段的教學(xué)調(diào)整提供參考.試題如下：

如圖2所示，一根細(xì)繩穿過(guò)圓形水平轉(zhuǎn)臺(tái)中心的光滑小孔，繩的兩端分別系著質(zhì)量為m的小物塊A和質(zhì)量為2m的物體B，其中物塊A靜止在圓形轉(zhuǎn)臺(tái)上，轉(zhuǎn)臺(tái)在電動(dòng)機(jī)的帶動(dòng)下勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，已知轉(zhuǎn)臺(tái)的半徑為2R，物塊A與轉(zhuǎn)臺(tái)間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，電動(dòng)機(jī)皮帶輪的半徑為R，轉(zhuǎn)速為n，皮帶無(wú)打滑.設(shè)物塊所受的最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力，重力加速度為g.（1）求轉(zhuǎn)臺(tái)的角速度ω；（2）為了使物塊A能保持與轉(zhuǎn)臺(tái)相對(duì)靜止，試討論物塊A到轉(zhuǎn)臺(tái)中心的距離r的取值范圍（設(shè)轉(zhuǎn)臺(tái)足夠大）.

在高一期中考試中用這道綜合計(jì)算題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)校期中考試數(shù)據(jù)反饋，此題難度系數(shù)為0.65，區(qū)分度為0.38，備課組的老師對(duì)此題的測(cè)量功能評(píng)價(jià)很高.

3 記錄生活情景，挖掘題材

生活中的物理現(xiàn)象無(wú)處不在，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋各種生產(chǎn)、生活情景，不但促使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.在平時(shí)生活中注意留意與物理有關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，并通過(guò)照片、文字等方式記錄下來(lái)，為將來(lái)的命題積累更多的生活素材.

例如，筆者觀察到學(xué)校很多同事使用手提電腦時(shí)，常在電腦下端墊個(gè)可調(diào)的散熱底座，于是利用相機(jī)拍下實(shí)物照片，畫(huà)圖記錄其工作場(chǎng)景，并利用此素材編制了下面一道題：

如圖3（甲），手提電腦散熱底座一般設(shè)置有四個(gè)卡位用來(lái)調(diào)節(jié)角度.某同學(xué)將電腦放在散熱底座上，為了獲得更好的舒適度，由原卡位1調(diào)至卡位4，如圖3（乙），電腦始終處于靜止?fàn)顟B(tài)，則

A.手提電腦受到的支持力變小

B.手提電腦受到的摩擦力變大

C.散熱底座對(duì)手提電腦作用力的合力不變

D.手提電腦受到的支持力與摩擦力的大小之和等于其重力

試卷由一道道試題構(gòu)成，命制一份試卷猶如建造房屋，完成了題型題量的設(shè)計(jì)、落實(shí)考查的重難點(diǎn)，只相當(dāng)于完成了建筑的框架部分，還需要具體的試題來(lái)進(jìn)行填補(bǔ)，因此，教師平時(shí)要注意命題素材的挖掘和積累，持之以恒，從而使命題水平不斷提高，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng).