趙美珠

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確地指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，給予學(xué)生充分的朗讀時間，讓學(xué)生在朗讀中提高感悟能力，并受到情感的熏陶?！币虼耍瑥垞P(yáng)孩子的個性，讓孩子進(jìn)行有效的進(jìn)行個性化朗讀，更有利于孩子對文本的理解。在具體的教學(xué)中，本人從以下幾個方面入手指導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀。

一、鼓勵率真的自主個性化朗讀

在朗讀實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗(yàn)作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《一枚金幣》第三次父親把兒子辛辛苦苦掙來的一枚金幣扔進(jìn)火爐里時，兒子對父親說的話“爸爸，你瘋啦！我替人家當(dāng)牛做馬，整整干了一星期的苦差事，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進(jìn)火爐里去燒！”我先讓學(xué)生討論：當(dāng)時兒子的心情怎樣？應(yīng)該怎樣讀兒子說的話？有的說，當(dāng)時兒子很生氣，應(yīng)該讀出生氣的語氣，我隨即讓他帶著自己的體會讀。真不錯，讀得有模有樣。我接著問：“誰還有不同的體會？”第二個同學(xué)起立發(fā)言：“我認(rèn)為應(yīng)該讀出的委屈的語氣，因?yàn)楫?dāng)時父親把自己辛辛苦苦掙來的錢扔到火爐里去燒，兒子很委屈，應(yīng)該讀出委屈的語氣。這個同學(xué)讀后，我加以肯定，接著問：“誰還有不同的體會？”這時舉手的同學(xué)越來越多，看來大家的體會還真不一樣。第三位同學(xué)發(fā)言：“我認(rèn)有當(dāng)時兒子對父親的做法很不滿，應(yīng)該讀出責(zé)備的語氣”……于是我讓學(xué)生跟著自己的感受、體會大膽地去讀。學(xué)生讀得聲情并茂，把兒子那種“受不了”的感覺讀得淋漓盡致，那對文章主旨的理解就很容易了。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)生命的風(fēng)帆，個性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。

二、范讀引路促個性化朗讀發(fā)展

我們提倡自主自由地讀，并非放任自流地讀。教師范讀是形象化的教學(xué)手段。鑒于小學(xué)生善于模仿的天性，范讀在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上是很有作用的。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如在指導(dǎo)朗讀《一枚金幣》的最后一段爸爸說的話“現(xiàn)在，我相信這是你自己掙來的錢！”我分別用“平靜、高興、欣慰、激動”四種語氣來指導(dǎo)讀。讀后我讓學(xué)生來評價：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的感情朗讀課文，幾種讀法中，你們覺得哪一種最能表達(dá)父親當(dāng)時的心情？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。教師范讀時應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的美感，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，為學(xué)生個性化朗讀提供良好的條件。

三、感性評價引導(dǎo)個性靈動地讀

有效的朗讀評價是促進(jìn)個性化朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”……這樣的評價語言讓聽者真有隔靴搔癢之感。鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為對于朗讀的評價要在精準(zhǔn)并具有一定指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上回歸感性。通過感性的語言滲透抽象的指導(dǎo)和評點(diǎn)。比如在指導(dǎo)朗讀《裝滿昆蟲的口袋》中父親對兒子吼叫的話“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快把這些無用的玩意兒扔了！”指導(dǎo)朗讀前，我讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解試著去讀，然后指名讀，然后指導(dǎo)評價。讓學(xué)生側(cè)重從感情色彩來評。有的學(xué)生說，他讀出了爸爸對兒子癡迷昆蟲的不滿；有的說，她吼叫出了爸爸心中的怒火；有的說，他讀出了……這樣，在感性的評價之后讓學(xué)生再去讀，學(xué)生就更能體會出文章所要表達(dá)的情感。

四、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語促進(jìn)感悟個性朗讀

讓學(xué)生在個性化朗讀中，走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讓文中的人物、景物靈動起來，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言。那在活潑快樂的氣氛中學(xué)習(xí)語文，誰還會感到?jīng)]興趣呢？比如在教學(xué)《鄭人買履》這篇課文時，我注重創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語，引導(dǎo)孩子揣摩人物心理，靈動地進(jìn)行個性化朗讀，讓學(xué)生對文本理解的同時也明白了寓意。這則古文寓言，文字特別簡練卻又不失形象生動，托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默，是指導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀的好教材。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“人曰：‘何不試之以足？曰：‘寧信度，無自信也。”這一句話時，我再次創(chuàng)設(shè)情境：這個鄭國人匆匆忙忙回家去取尺碼，等他回來，集市已經(jīng)散了，他沒有買到鞋。這時，周圍的人們議論紛紛。他們可能會說些什么呢？出示幻燈片——人們怎么？說：“何不試之以足？”旁人會怎么說，說些什么話，還會有什么表情？孩子們回答各不相同，答案很多，有“疑惑、不屑、奇怪……”不同的感悟，不同的讀法，自然就讀出不同的語氣。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的朗讀情趣高漲，各自讀得搖頭晃腦。這樣，我們還擔(dān)心學(xué)生對文本的理解嗎？

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生有效地個性化朗讀尤其重要，它猶如一盞點(diǎn)燃孩子喜愛閱讀的心燈。這樣，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺！讓孩子的個性朗讀得到張揚(yáng)吧！

（作者單位：永春石鼓中心小學(xué)）