劉良瑞，余　云，郭　勝

(1. 黃岡職業(yè)技術學院 機電學院，湖北 黃岡 438002 2.武穴理工中等專業(yè)學校，湖北 黃岡 435400)

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“3+2”中高職模具專業(yè)課程體系銜接問題及方法研究

劉良瑞1，余云2，郭勝1

(1. 黃岡職業(yè)技術學院 機電學院，湖北 黃岡 438002 2.武穴理工中等專業(yè)學校，湖北 黃岡 435400)

摘要：以“3+2”中高職分段培養(yǎng)試點的模具專業(yè)為例，分析了中高職課程設置中主要存在著課程設置與教學內容重復、文化基礎課脫節(jié)、重復訓練等問題，提出了“明確基本思路、目標對接先行、系統(tǒng)對接”的中高職銜接課程體系設計思路，構建了模塊化分層遞進的中高職銜接課程體系，為其他專業(yè)中高職銜接課程體系的構建提供借鑒。

關鍵詞:“3+2”培養(yǎng)模式；模具專業(yè)；中高職銜接；課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。鄂教職成〔2014〕2號文件《省教育廳關于開展中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點工作的通知》要求：為加強中高職教育銜接，促進中高職人才培養(yǎng)一體化，從2014年起開展“3+2”中高職分段培養(yǎng)改革試點(前三年在中職學校培養(yǎng)，后兩年在高職學校培養(yǎng))。中高職銜接是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心，也是實現(xiàn)職業(yè)教育走向終身教育的關鍵環(huán)節(jié)，涉及到專業(yè)設置、學制、培養(yǎng)目標、教學安排、課程等多方面的銜接，其中專業(yè)設置是銜接的基礎，中高職課程是銜接的核心。2014年3月，黃岡職業(yè)技術學院與武穴理工中等專業(yè)學校共同開展模具設計與制造專業(yè)(以下簡稱模具專業(yè))中高職銜接改革試點，實行“3+2”中高職分段培養(yǎng)。本文針對“3+2”中高職模具專業(yè)課程體系的銜接進行探究。

一、中高職模具專業(yè)課程設置中存在的主要問題

模具中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是兩個不同層次的教育，在人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式和職業(yè)素養(yǎng)等方面存在著一定的差別，長期以來，由于缺乏科學的、有效的銜接，存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，嚴重影響技能型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，特別是課程體系銜接方面的問題最為突出，主要表現(xiàn)如下：

(一)課程設置與教學內容重復，浪費嚴重

由于中職學校和高職院校的人才培養(yǎng)方案是結合自身的實際情況進行制定，沒有統(tǒng)一的標準，專業(yè)課程體系的構建也沒有考慮系統(tǒng)性和遞進關系，同時，中職學校和高職院校之間缺乏溝通和交流，導致課程重復設置、教學內容重復或缺失，如中高職都開設機械制圖、機械基礎、AutoCAD等專業(yè)課程，不僅課程名稱一樣，課程內容也基本相似。據統(tǒng)計，中職模具制造技術專業(yè)和高職模具設計與制造專業(yè)的課程內容重復率高達30%以上。這不僅浪費了教育資源和學習時間，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

(二)文化基礎課脫節(jié)，后勁不足

由于中職學校招收的初中畢業(yè)生，文化基礎知識相對薄弱，中職學習階段偏重于學生動手能力的培養(yǎng)，存在著重技能輕文化、重操作輕理論的現(xiàn)象，導致中職生升入高職院校后，對高等數(shù)學、大學英語等文化基礎課的學習普遍感到吃力，這不但影響了高職專業(yè)理論課程的深入學習和掌握，也阻礙了學生職業(yè)生涯的發(fā)展和就業(yè)后的自我提升。

(三)重復訓練，技能倒掛

中職教育是為高職提供必要的基礎理論知識和基本的實踐技能，高職教育是中職教育的延伸和提升。以專業(yè)實踐技能培養(yǎng)為例，高職學生的實踐動手能力應比中職生更強，要求更高，然而事實上并非如此。有的高職院校開設的某些實訓項目與中職相差不多，中職學生升入高職后，存在低水平的重復訓練。部分高職院校甚至因受總學時的限制，實踐課時不足，導致出現(xiàn)技能培養(yǎng)不如中職的“倒掛”現(xiàn)象。

二、中高職模具專業(yè)課程體系銜接方法

(一)明確基本思路

1．堅持市場導向。在進行充分廣泛的企業(yè)行業(yè)調研的基礎上，按照企業(yè)崗位目標和職業(yè)能力要求，高職院校、中職學校、行業(yè)企業(yè)共同制定相互銜接的課程標準和內容，既要使中高職之間的課程具有連續(xù)性，又要體現(xiàn)出層級遞進性。

2．堅持分段培養(yǎng)。根據“中職重技能打基礎，高職重技術為提升”的原則設置課程，中職階段注重基礎素質教育，主要進行職業(yè)基本技能訓練，重點培養(yǎng)學生的動手操作能力；高職階段主要進行綜合職業(yè)能力訓練，注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高可持續(xù)發(fā)展能力。

3．堅持一主多從。在“3+2”分段培養(yǎng)模式下，中職學生讀完兩年后需要分流，要進行中高職銜接對口招生考試，考上高職的中職學生，要學習中高職銜接階段的課程，沒有考上高職的中職學生繼續(xù)按中專的人才培養(yǎng)方案學習，完成中專學業(yè)。所以課程的設置要考慮既要滿足一部分學生直接就業(yè)的需要，又要滿足另一部分學生升學的需要。

4．堅持結合提升。在培養(yǎng)學生基本專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，為滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學習，要通過拓展課程來進一步地培養(yǎng)學生的綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力，彰顯職業(yè)教育的“職業(yè)”特性，培養(yǎng)合格的職業(yè)人。

(二)目標對接先行

要實現(xiàn)中高職模具專業(yè)課程的有效銜接，培養(yǎng)目標的銜接是前提。通過專業(yè)需求調研和畢業(yè)生跟蹤調查，模具專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位主要有：模具設計、線切割和電火花機床操作、數(shù)控銑床操作、模具裝配、模具維修工、模具調試工。圍繞企業(yè)崗位用人標準，分析崗位能力和職業(yè)能力要求，中高職試點院校教師與行業(yè)、企業(yè)技術專家共同確定分段培養(yǎng)目標。中職模具專業(yè)培養(yǎng)目標是：掌握從事模具制造技術專業(yè)所需要的文化基礎知識、專業(yè)技術知識和操作技能，能從事模具零件加工、調試和維修、數(shù)控機床操作等中級技術工作的高素質勞動者和技能型人才。而高職模具專業(yè)培養(yǎng)目標為：掌握模具設計與加工制造技能和方法，能從事模具設計、模具裝配維修、數(shù)控加工、產品品質管理等工作的高素質技術技能型人才。

中高職模具專業(yè)培養(yǎng)目標既有一致性，又有層次上的差別。中職階段教育的核心是培養(yǎng)技能型、操作型人才，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力有：(1)模具裝配技能，包括模具鉗工技能，識別模具的結構，懂模具的拆裝、調試和維護；(2)機械加工技能，懂普通車床、銑床、刨床、磨床、鉆床等的操作；(3)基本的機械基礎技能，如機械識圖能力，機械零件測繪能力。而高職階段的培養(yǎng)目標為高素質技術技能型人才，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力有：(1)模具設計能力，如塑料模、沖壓模的CAD/CAM/CAE技能；(2)模具數(shù)控加工技能，包括數(shù)控銑床、加工中心、線切割和電火花機床的操作；(3)學生的綜合素質，包括溝通、 組織和管理、創(chuàng)新能力等。中職重在打基礎，培養(yǎng)模具鉗工、機械加工、機械基礎技能，高職重在模具設計、數(shù)控加工能力和綜合素質的培養(yǎng)，使學生掌握更系統(tǒng)和更深的專業(yè)知識和技能。

(三)系統(tǒng)對接

中高職銜接的核心在于課程銜接，在構建中高職模具專業(yè)銜接課程體系時，中職階段教育要兼顧學生就業(yè)與升學的雙重目標，需保持課程的相對獨立與完整，加強基礎知識、基礎技能和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)；高職階段要考慮中高職之間課程的連續(xù)性，課程的內容需加深、技能訓練要加強、職業(yè)素質要進一步拓展，體現(xiàn)出后續(xù)教育課程的遞進性。層級清晰的模塊化課程體系，能夠減少課程內容的重復、脫節(jié)，最大化地優(yōu)化教學資源。為此，在對模具職業(yè)崗位能力要求和中高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析的基礎上，遵循學生認知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，構建了模塊化分層遞進的中高職銜接課程體系，如圖1所示。

圖1　中高職模具專業(yè)銜接課程體系結構示意圖

1.公共基礎課程分三個模塊：

模塊1為中職公共基礎課，主要包括括語文1、數(shù)學1、英語1、計算機應用基礎、職業(yè)道德與法律、體育與健康、心理健康教育等。

模塊2為公共基礎銜接課程，主要包括語文2、數(shù)學2、英語2等課程，是中高職銜接課程，為中職生升入高職后的學習打下文化基礎。

模塊3為高職公共基礎課，包括應用文寫作、高等數(shù)學、大學英語、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、體育、現(xiàn)代生產管理等。

2.專業(yè)課程分三個模塊：

模塊1為中職專業(yè)課程，主要包括機械制圖、公差配合與技術測量、機械基礎、車工工藝學、鉗工工藝學、機械加工基礎、AutoCAD、模具制造工藝學、注塑模與沖壓模結構、模具拆裝調試與維護等。

模塊2為機械基礎銜接課程，包括工程材料與熱加工、機械設計基礎、機械制造技術、模具數(shù)控加工技術，以加深學生的機械制造、設計基礎知識。

模塊3是高職專業(yè)課程，主要包括機械制圖與AutoCAD、成型設備選用與操作、三維軟件的應用、零件的數(shù)控程序編制與加工、模具制造工藝、沖壓模具設計、塑料模具設計等，以強化學生的模具設計、模具制造等方面的知識。

3.技能訓練課程分三個模塊：

模塊1為中職專業(yè)實踐課，主要包括車工實訓，鉗工實訓，機加工實訓，模具鉗工實訓等。職業(yè)資格證1 為學生在中職階段應該取得的中級職業(yè)資格證書，如工具鉗工中級證等。

模塊2為數(shù)控加工銜接課程，包括數(shù)控車實訓、數(shù)控線切割實訓，為后續(xù)數(shù)控加工技能的訓練打基礎。

模塊3是專業(yè)實踐課，主要包括數(shù)控銑、加工中心實訓，電加工實訓，沖壓與塑壓實訓，沖模課程設計，塑料模課程設計，模具制造工藝課程設計，畢業(yè)設計等，以提高學生的綜合職業(yè)能力。職業(yè)資格證2為學生在高職階段應該取得的高級職業(yè)資格證書，如數(shù)控銑工高級證等。

4.拓展課程包括：

選修課1為中職階段開設的公共選修課和專業(yè)選修課，目的是改善學生的知識結構，拓寬視野，強化技能訓練。如專業(yè)選修課有模具技術經濟分析、Solidworks三維軟件繪圖等。

選修課2為高職階段開設的公共選修課和專業(yè)選修課，如專業(yè)選修課有模具CAM/CAE軟件應用、3D打印技術等。

三、結束語

中高職銜接是中國現(xiàn)代職教體系的一個重要環(huán)節(jié)，而課程體系的銜接又是中高職銜接的重點。實施模塊化分層遞進的“3+2”中高職模具專業(yè)銜接課程體系，不僅可以避免中高職模具專業(yè)課程內容重復，節(jié)約教育資源，而且可提高學生職業(yè)能力，對其他專業(yè)中高職銜接課程體系構建有一定的借鑒作用。目前我們還處于試點階段，還要不斷完善、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，為中高職銜接一體化人才培養(yǎng)提供豐富的實踐經驗。

參考文獻：

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[2]劉大勇.職業(yè)能力導向的模具專業(yè)中高職銜接課程體系構建與實施[J].廣東教育,2012(5).

[3]黃曼曼,琚子來.模具設計及制造專業(yè)中高職銜接模塊化課程體系的構建[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育,2014(1).

[4]張興強,楚天舒.《模具設計與制造專業(yè)》中高職銜接課程體系初探[J].科技風,2015(12).

[責任編輯：胡亞學]

DOI：10.3969/j.issn.1672-1047.2016.02.06

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1672-1047(2016)02-0019-03

作者簡介：劉良瑞，男，湖北麻城人，副教授、高級工程師。研究方向：模具設計與制造專業(yè)課程教學。

基金項目：湖北省高等學校教學研究項目“‘3+2’中高職銜接模具設計與制造專業(yè)課程體系研究”(2014471)；湖北省職教學會科學研究課題“高職機械類專業(yè)現(xiàn)代學徒制研究”(ZJGA201516)。

* 收稿日期：2016-03-08