李文蘭

[摘 要]小學(xué)生由于年齡小、經(jīng)歷少、知識(shí)儲(chǔ)備不足、以及身心發(fā)展還處于較為幼稚的狀態(tài)，所以表現(xiàn)出來(lái)的自律能力很差，情緒以及生活學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著很強(qiáng)的不穩(wěn)定性，很容易受到外界的干擾，但是小學(xué)生的好奇心又是非常強(qiáng)的，有著極其強(qiáng)烈的求知欲望。小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的很多行為與心理都有著非常明顯的矛盾性，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種方式加以引導(dǎo)，是小學(xué)生的言行舉止在潛移默化的過(guò)程中逐步走向成熟與穩(wěn)定。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文； 課堂教學(xué)； 自主學(xué)習(xí)； 能力培養(yǎng)

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師謹(jǐn)遵新課標(biāo)的教學(xué)要求，注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，把小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力定位重要的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)之一。

二、何為自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生的自主學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生自身產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種需要，一種強(qiáng)烈的求治欲望。在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生不再依靠教師來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而是依靠自己的能力去主動(dòng)的汲取知識(shí)的養(yǎng)分。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一個(gè)非常良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意力非常集中，克服學(xué)習(xí)中的困難的意志非常堅(jiān)定，積極參與到教師的課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性。

關(guān)于教師如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議：教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間。這里的自主學(xué)習(xí)空間包含兩個(gè)方面的含義：一是教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)空間與氛圍；二是要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。首先，關(guān)于教師創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)空間和氛圍來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，說(shuō)明課堂氛圍是多么至關(guān)重要的因素，課堂是教師教授知識(shí)的陣地，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的陣地，所以課堂本身就是一個(gè)雙向的空間，在原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是絕對(duì)的權(quán)威，教師講授的知識(shí)便是真理，學(xué)生沒(méi)有權(quán)利也沒(méi)有膽量去質(zhì)疑教師，雙方不平等的地位使課堂的氣氛異常沉悶，學(xué)生的很多不同見(jiàn)解都得不到表達(dá)，就算偶爾得到機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，也會(huì)被教師強(qiáng)制制止住，學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)漸漸弱化掉了，但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)與以前的教學(xué)模式完全不一樣了，教師與學(xué)生的地位是平等的，教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，要多創(chuàng)造學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的而學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的展現(xiàn)，學(xué)生擺脫了教師的強(qiáng)制性教學(xué)要求，開(kāi)始將學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在自己手中，學(xué)生是在一個(gè)輕松、自由無(wú)壓力的環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后，關(guān)于給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，在以前的應(yīng)試教育要求下，教學(xué)效率的高低，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師在最短的時(shí)間內(nèi)教授給學(xué)生最多的知識(shí)就算達(dá)到了最高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)效率要求，這樣的教學(xué)模式下，完全忽視掉學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求與感受，教師并不是以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為目標(biāo)，而是以自己的教授知識(shí)的多少作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這與教學(xué)的實(shí)際意義是完全背離的，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被視為對(duì)寶貴教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。事實(shí)上，并非如此，每堂課之后教師留出必要的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)和探究的全過(guò)程，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度是非常有幫助的。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)，可會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)是一對(duì)非常尖銳的矛盾，想要用教師的強(qiáng)制性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是絕對(duì)不可能發(fā)生的事情，所以要想讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從學(xué)生感興趣的方向著手，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，一旦激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)于知識(shí)的渴望便會(huì)主動(dòng)要求自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，來(lái)滿足對(duì)于知識(shí)的渴求。

三、教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下有幾個(gè)方面開(kāi)始進(jìn)行

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與

興趣是最重要也是最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有興趣才有動(dòng)力，有興趣才有主動(dòng)性和積極性，因此，教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與否的一個(gè)重要的標(biāo)志。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)中，教師“一言堂”，學(xué)生“懶洋洋”，教師“背臺(tái)詞”，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”，學(xué)生根本沒(méi)有發(fā)揮自己獨(dú)立性和創(chuàng)造性的思維空間，更別提學(xué)生的自主學(xué)習(xí)了。要徹底掙脫掉傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，就必須對(duì)觀念進(jìn)行全面的更新，將課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，用死板固定的條條框框去約束活潑好動(dòng)的學(xué)生是非常錯(cuò)誤的，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，設(shè)置問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維，激發(fā)求知欲；設(shè)置生活情境，切實(shí)聯(lián)系接觸生活，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣和需要；設(shè)置故事情境，感受語(yǔ)文之美，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情才是正確的教學(xué)策略。從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

（二）故事引導(dǎo)法

學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛(ài)聽(tīng)有趣的故事。故事對(duì)年齡尚淺的他們有著無(wú)窮魅力。教師可以結(jié)合課文實(shí)際，從趣事、寓言、典故、取材原型等方面開(kāi)講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就能起到意想不到的效果，學(xué)生們非常愿意去解讀故事背后所蘊(yùn)含的道理。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重對(duì)小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是在踐行著一條教育理念“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是在潛移默化中教授小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)小學(xué)生以后的自我教育以及終身學(xué)習(xí)的能力都是一個(gè)基礎(chǔ)性的培養(yǎng)過(guò)程。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)真正的活動(dòng)起來(lái)，由于小學(xué)生的諸多特征，決定了培養(yǎng)他們的自學(xué)能力絕非一蹴而就的事情，教師不要拋開(kāi)傳統(tǒng)的或者外在的精神枷鎖，大膽探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，幫助小學(xué)生早日養(yǎng)成真正的自主學(xué)習(xí)的思維與習(xí)慣。