梁中芬

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。培養(yǎng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，才能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！睆慕桃詠恚乙恢睉?zhàn)斗在教學(xué)一線，多年的教學(xué)，讓我深深體會(huì)到，要是學(xué)生語文素養(yǎng)不斷形成和發(fā)展，必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。

一、讓閱讀張揚(yáng)個(gè)性

張揚(yáng)個(gè)性，既是素質(zhì)教育的需要，也是課改提倡的，讓閱讀張揚(yáng)個(gè)性，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生八仙過海，各顯神通，展示不同的閱讀收獲。教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我首先利用多媒體課件展示美麗的火燒云景色，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著，我讓學(xué)生自己一邊看課件，一邊試讀課文，然后說出自己最喜歡的部分，再用自己喜歡的方式朗讀那一部分內(nèi)容。同學(xué)們由于生活的經(jīng)歷和環(huán)境的不同，有的喜歡描寫“狗”的那一段，有的喜歡描寫“獅子”的那一段，有的喜歡“馬”那一段…….他們都說出了自己喜歡的原因，都那么合情合理。學(xué)生選擇了自己的愛好進(jìn)行閱讀，興趣高，氣氛活躍，收到了意想不到的效果。

二、讓閱讀生活化

生活是最好的老師。課文都源于生活。所以閱讀教學(xué)也應(yīng)和生活緊密連接，時(shí)時(shí)注意教學(xué)與生活的溝通，讓閱讀教學(xué)盡量與生活貼近，聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓閱讀生活化。例如教學(xué)《走向生活》一課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課文，體會(huì)課文，然后讓學(xué)生當(dāng)一次小記者，對(duì)老師進(jìn)行采訪：“老師，請(qǐng)問你為什么要當(dāng)老師？”、“老師，請(qǐng)問你喜歡什么樣的學(xué)生？”、“老師，請(qǐng)問你對(duì)我們班第一印象是什么？”一連串的問題，盡管讓我吃驚，但我很欣慰，很感動(dòng)。我被一群記者包圍了，回答問題一點(diǎn)也不含糊。課堂上熱烈的氣氛，我已經(jīng)感覺到，學(xué)生讀懂了《走向生活》這篇文章的一切，像這樣的閱讀課，學(xué)生收獲不少。我相信他們必定會(huì)像我所期望的那樣，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，去大膽采訪，從而更深的體會(huì)生活，使語文閱讀真正生活化。

三、讓閱讀舉一反三

俗話說：“書讀百遍，其意自見”。這就是說，書讀的次數(shù)多了，自然而然就明白其中的意思了。這就是學(xué)生閱讀的舉一反三。學(xué)生是語文閱讀的對(duì)象和主體，他們不僅是受教育者，更是參與者。讓學(xué)生讀課本內(nèi)的課文，就猶如數(shù)學(xué)課中的例題一樣是“舉一”，學(xué)生充分地讀、用心的讀，體會(huì)作者的謀篇布局，并運(yùn)用到自己的作文中去，這就是“反三”。小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀文章應(yīng)不少于150篇?！边@些課文大都出自名家之手，二這些文質(zhì)兼美的典范文章中蘊(yùn)含著豐富的人文思想，閃爍著智慧的光輝。讓學(xué)生通過多讀多記，積累大量的好詞佳句，精美篇章，從而不斷充實(shí)自己的語言儲(chǔ)存庫(kù)，必將對(duì)提高學(xué)生的語文閱讀發(fā)揮不可估量的作用，使之受益終身。

四、讓閱讀拓展空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通的橋梁，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道。”這就要求我們語文教師在教學(xué)中，要注重有課內(nèi)向課外的延伸，始終樹立大語文教學(xué)觀。如果說，課堂上通過各種形式的閱讀教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟出了一定的閱讀方法的話，那么，課外閱讀就是要求學(xué)生自主閱讀，有選擇性地看一些課外書。讀的過程，實(shí)際上是學(xué)生積累的過程。只有讀多、多讀，才能有積累，才能形成感悟和語感。

1.注意內(nèi)容的拓展性

如果我們不提倡讀多、多讀，特別是在課堂上不給學(xué)生多讀，那將是嚴(yán)重影響學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。例如在教學(xué)完《只有一個(gè)地球》一文后，我有引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解我國(guó)資源狀況，進(jìn)行拓展性的閱讀。這樣就會(huì)在日積月累中開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展知識(shí)面。我們還可以組織一些課外興趣小組，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體輔助手段，拓展閱讀渠道，是學(xué)生真正感悟語文就在我們的生活中，生活中處處有語文，有閱讀。

2.注意過程的開放性

在課改的今天，復(fù)習(xí)課一定要改變教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎樣復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣開放式的復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)也受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具有針對(duì)性，更有實(shí)效。

3.注意知識(shí)的互融性

在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)該注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

總而言之，閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文重要的一環(huán)，要重視整體綜合感知，重視感悟和情感的熏陶。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、賞析和評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和思考中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。