謝宗福

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系著學(xué)生抽象性思維和邏輯思維的發(fā)展，同時也影響著學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并闡述了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的措施。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) ； 問題 ； 興趣

課堂是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要場所，而課堂教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞。然而，隨著新課程改革地不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著極大的困境，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用各種教學(xué)資源，采用創(chuàng)造性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)不突出

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一就在于課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)不突出，教師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生，未結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材設(shè)計目標(biāo)，目標(biāo)過高或過低，也沒有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，只注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)，只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等。

2.授課方式過于單一

現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式仍是教師講授，即教師先根據(jù)課標(biāo)要求，把主要內(nèi)容書寫在黑板上，再根據(jù)具體事例進(jìn)行分析講解。這種授課方式過于單一，以致于課堂氣氛凝滯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)設(shè)計模式化

教學(xué)設(shè)計是關(guān)系教師授課質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，部分教師的教學(xué)設(shè)計過于模式化，課前準(zhǔn)備內(nèi)容過多，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式機(jī)械化，限制了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、設(shè)置情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.以故事為主體的問題創(chuàng)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一定程度上影響著課堂教學(xué)效率，因此，教師可以通過將有趣的課外內(nèi)容與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣能有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)時，可以以學(xué)生熟悉的東西作為依托，如《喜洋洋與灰太狼》，“有一天，羊村開會進(jìn)行食物的分配，有一個餅，懶洋洋跟美羊羊都想要那個餅，但是怎么分才能使得兩個人都有同樣多的餅?zāi)?？”學(xué)生回答“一人一半”，此時，教師讓學(xué)生用數(shù)來表示一半，學(xué)生愣住了，不知如何是好，此時學(xué)生的興趣被有效地激發(fā)出來了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。而教師正可以有效地利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，從而有效地增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.營造競爭情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生自身的特點(diǎn)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中營造競爭的情境，以此來激發(fā)學(xué)生的好勝心理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在日常的教育教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如知識競答、算術(shù)比賽之類的游戲，并將新知識融入到游戲競賽中，通過游戲競賽來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多、更大的動力和更廣闊的空間。除此之外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意多多鼓勵學(xué)生，用競爭情境的創(chuàng)設(shè)來為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我能力的平臺，從而消除傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的枯燥乏味的缺點(diǎn)，這樣的教學(xué)充滿興趣感和新奇感，將學(xué)生帶進(jìn)了神奇的數(shù)學(xué)世界，在學(xué)生的心靈上播下了甘甜的雨露，有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對較難學(xué)的學(xué)科，其除了具有高度的抽象性以及嚴(yán)密的邏輯性以外，還具有實(shí)際運(yùn)用性的特點(diǎn)。在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)是隨處可見的，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用性。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地拉近小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到更多的樂趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)理論同生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中更加具體化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從抽象的符號中解脫出來，從而突顯出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真正價值。

4.有效運(yùn)用情感激勵，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是影響學(xué)生最直接的因素，興趣也直接決定著學(xué)生能否主動去學(xué)習(xí)，能否高效迅速地掌握知識點(diǎn)。作為數(shù)學(xué)教師，在備課階段，一定要精心設(shè)計教學(xué)情境，用激勵式語言，鼓勵學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常用“你真棒”“你的想法很有創(chuàng)意”等語言調(diào)動學(xué)生的積極性。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入，教師要善于運(yùn)用提醒式的語言鞭策學(xué)生。比如，在教學(xué)“小數(shù)的乘法”這一部分時，有一位學(xué)生因為自己的視覺問題，將3.5×10誤寫成35×10，我發(fā)現(xiàn)后及時提醒學(xué)生，并在黑板上寫上一個“.”，告訴他如果沒有這一點(diǎn)，那么這個數(shù)的大小就會發(fā)生很大的變化，這樣寫錯的學(xué)生會馬上發(fā)現(xiàn)自己的失誤。教師的這一做法，不但提醒了學(xué)生，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心，引發(fā)了學(xué)生的敬佩和愛慕，讓學(xué)生越來越喜歡上數(shù)學(xué)課。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

新課程改革對于教學(xué)的要求是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而學(xué)習(xí)小組正符合這種要求。通過建立學(xué)習(xí)小組，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。例如在教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算時，可以使學(xué)生以小組為單位先進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于不理解的問題可以共同討論研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這種小組式的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略可以更好地優(yōu)化學(xué)生的思維，使學(xué)生在獲得新知識的同時提高自身的綜合素質(zhì)。課堂是對學(xué)生進(jìn)行思想教育以及知識教育的主陣地，是促進(jìn)師生之間進(jìn)行良好溝通的重要場所。在課堂教學(xué)中，教師采用學(xué)習(xí)小組的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更進(jìn)一步的思考，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、注重教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量

反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的教學(xué)反思。教師通過教學(xué)反思可以掌握教育教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)生的掌握程度。而學(xué)生在不斷地反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效地促進(jìn)自身養(yǎng)成良好的課堂反思習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式進(jìn)行反思，以此來獲得最佳的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。例如，教師在課堂教學(xué)后可以安排學(xué)生進(jìn)行課堂反思，然后在下節(jié)課上課時進(jìn)行總結(jié)交流，并注意在之后的課堂教學(xué)中進(jìn)行改善，以此提升教育教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)必須是一種有目的、講效益的活動。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們教師就必須踏踏實(shí)實(shí)立足于平日教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后反思，在實(shí)踐后反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)。只有這樣，才能提高自己的課堂教學(xué)水平，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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