由于新課程標準、教學(xué)要求、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多條件的差異，高中的英語教學(xué)在很大程度上有別于初中英語教學(xué)。初高中英語教學(xué)過程中知識銜接的有效與否，將直接影響到學(xué)生將來對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至整個高中階段的學(xué)習(xí)效果。如何讓高一學(xué)生順利完成從初中階段到高中階段英語學(xué)習(xí)的過渡，是我們研究、探討的一個主題。

一、初高中英語教學(xué)的主要差異

（一）初高中英語教材的差異

盡管初高中都是采用的牛津教材，但初高中的英語教材跨度差異較大。初中英語教學(xué)要求“學(xué)生掌握1500～1600個常用單詞和200個左右的常用短語和固定搭配”，了解常用語言格式的基本結(jié)構(gòu)和基本語法知識。而高中英語教學(xué)要求“學(xué)生掌握3500個左右常用詞匯和400～500個固定搭配和習(xí)慣用語”，高中英語教材內(nèi)容豐富，詞匯容量大，課文閱讀量大，課文閱讀中的語法知識點及語言形式的基本結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。

例如，高一M2 Unit1 Boy missing， police puzzled 一文中的一句話：“When asked about the possibility that Justin was taken by aliens， Detective Sam Peterson， who has taken charge of the case， told journalists， sometimes people make up de the story.”這是個典型的復(fù)雜句，其中包含了高中階段需要學(xué)習(xí)的兩個語法知識點：省略結(jié)構(gòu)和非限制性定語從句，以及一個短語結(jié)構(gòu)make up。而這種較長的復(fù)雜句型和復(fù)雜結(jié)構(gòu)是初中教材中所看不到的，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)的難度。

同時與初三的教材相比，高一的教材更側(cè)重讀和寫，每個模塊都有reading和project兩篇較長的課文閱讀，其生詞量和閱讀量都提升了一倍。每個Project都需要呈現(xiàn)一篇寫作，且話題無論是廣度和深度都有了較大的提高。毫無疑問，在同樣一年的時間里，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、難度和壓力相比初三陡然增加很多。

（二）初高中教學(xué)要求的差異

相對而言，初中英語課堂教學(xué)容量小、節(jié)奏慢，教師主要是通過大量時間的投入和對有限知識的反復(fù)鞏固來達到學(xué)生對知識的記憶，而非真正對語言知識的掌握。同時由于語言學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同，在語言技能上，初中側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓(xùn)練。而高中的教學(xué)模式與初中有著較大的差別，高中英語課堂容量大、進度快，課文難度深，抽象概念多，形象思維少，語法現(xiàn)象復(fù)雜，教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。同時，高一學(xué)生有9門學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此相比于初中英語教學(xué)和復(fù)習(xí)的時間是有限的、固定的，教師沒有時間對每個知識點都將練到位或者很細致地去挖掘每個細節(jié)。

另外，相比初中基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，高中英語教學(xué)兼顧聽說能力訓(xùn)練的同時，更側(cè)重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。

例如，M2 Unit 2 Making a travel leaflet 課文介紹了香格里拉的名詞起源、位置、交通、天氣和景點，學(xué)生在閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上要呈現(xiàn)一篇類似文章的寫作，它分為四個步驟：Planning、Preparing、Producing and Presenting。這無疑也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)要求。

（三）初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異

首先，初中生的學(xué)習(xí)能力較弱，對教師的依賴性較強，學(xué)習(xí)進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以簡單記憶和練習(xí)為主，個別教師往往通過消耗有限教學(xué)時間的方式進行反復(fù)操練，讓學(xué)生背熟知識點，達到對知識和技能掌握的目的。在初中知識點相對較少、試卷難度較小的情況下，大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)的情況較為理想。而高中英語教材由于內(nèi)容多，跨度廣，簡單地背誦知識點已經(jīng)達不到學(xué)以致用的效果。因此，高中學(xué)習(xí)要求學(xué)生在記憶背誦的同時，要善于思考，勤于歸納總結(jié)。同時，高中學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了新的要求，更加強調(diào)每天的自主學(xué)習(xí)，對于當天知識的鞏固歸納，同時加強與教師溝通，主動質(zhì)疑，從而達到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。如果高一新生繼續(xù)沿用初中學(xué)習(xí)方法，就會致使學(xué)習(xí)困難較多，造成一些教師的軟性作業(yè)，如自主預(yù)習(xí)、課外閱讀、整理筆記等，學(xué)生無法完成這些作業(yè)，更談不上去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)了。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

其次，初中生憑興趣愛好學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴重，對學(xué)科教師的偏愛與否往往最終決定其學(xué)科成績的好壞。因此，當面對學(xué)習(xí)困難和壓力的時候，他們往往不能堅持到底，容易放棄。而高中生思想相對比較成熟，任務(wù)和目標比較明確，在保持學(xué)習(xí)興趣的同時能通過自己的內(nèi)驅(qū)力發(fā)揮主觀能動性來提升學(xué)習(xí)效率。毋庸置疑，后者的學(xué)習(xí)效果就比較突出。

由此看來，是否有個良好的過渡期將直接影響到他們高中三年的英語學(xué)習(xí)。如果不及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，就很有可能落后，一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難心理或自卑心理，甚至導(dǎo)致整個高中階段的英語學(xué)習(xí)的滑坡，最終遺憾高考。因此，做好初高中教學(xué)的銜接就顯得十分重要。

二、如何做好初高中英語教學(xué)的銜接

基于上述存在的問題和分析，筆者認為，在做好初高中英語教學(xué)的銜接方面，我們應(yīng)該從以下幾點入手。

（一）發(fā)揮新教材優(yōu)勢，強化學(xué)習(xí)動因

2005年9月，江蘇省將譯林出版社的《牛津高中英語》定為全省統(tǒng)一教材，這套教材的最大特點就是按照“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，形式活潑，設(shè)計美觀，富有較強的時代氣息。教材一改以前“結(jié)構(gòu)式”編寫模式，采用以模塊話題的板塊形式編寫，內(nèi)容不僅包括購物、飲食、天氣、健康、興趣愛好等貼近學(xué)生生活的話題，同時特別注重人文素養(yǎng)和中西方文化的對比。并且編排了大量的語言活動（Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project），使學(xué)生能夠通過親身的參與和實踐，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的情感因素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解。當有了豐富的教材內(nèi)容，具體、生動的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就可以逐步適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)英語的信心和快樂，從而成為一個高效的英語學(xué)習(xí)者。鑒于此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力營造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生保持興致勃勃的情緒、思索判斷的神態(tài)和躍躍欲試的舉止，從而讓英語課堂氣氛濃郁，生動活躍。誠如著名教育家贊可夫所言：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能營造這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！?/p>

（二）采用多樣化的教學(xué)方法，提高英語課堂效率

美國著名心理學(xué)家羅波特.M.加涅曾提出“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”。他明確闡述了教學(xué)不僅僅要考慮教師教得精彩，也要考慮學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系。實踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神和進取精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物和解決問題的能力，必須教會學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

1.小組競賽和小組合作

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)?！睘榇?，在傳統(tǒng)班級授課制的體制下，恰當采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，無疑是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會交流合作的行之有效的途徑。

⑴全班以幾個自然小組為單位，每個小組輪流出題，題目可以是課內(nèi)的知識，也可以是課外的知識。教師針對每個小組的課堂表現(xiàn)進行現(xiàn)場評星，最后總結(jié)表揚。每個單元的project是學(xué)生鍛煉書面表達的最佳機會，同樣也是分組對抗，四個成員分別負責(zé)Planning、Preparing、Producing、Presenting，從搜集材料、集體討論到最后文章呈現(xiàn)都充分體現(xiàn)了小組的競爭和合作，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)英語的興趣，更增加了團隊的凝聚力。

⑵每個月班級會進行Speech Contest。結(jié)合當前社會熱點確定本月的topic，例如，二孩政策、香港占中、反腐敗、環(huán)保問題、文明禮儀、和平問題等。每個小組成員都要進行演講，確保全員參與，擇優(yōu)推選小組冠軍，最終小組冠軍進行班級對抗，確定最后總冠軍。為了發(fā)揮小組合作的作用，每個小組的成員要合理分工，為小組冠軍出謀劃策，使其演講內(nèi)容及演講技巧在班級對抗中達到最好，為小組增光。

實踐證明，通過小組競賽和小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性；能夠提高學(xué)生口語表達能力和寫作能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，建立自信心；更能幫助學(xué)生在繁忙學(xué)習(xí)的同時了解當前的時事動態(tài)、國內(nèi)外信息。

2.分層教學(xué)法

美國心理學(xué)家瓊斯（D.M.Jones）曾作過一項實驗研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異組織教學(xué)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生個性的發(fā)展也有重要的意義。

盡管高一學(xué)生的英語入學(xué)成績差距不大，但筆者通過對學(xué)生個性心理、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣等的綜合分析，發(fā)現(xiàn)整個班級學(xué)生的差距較大。為此，開展分層教學(xué)就顯得尤為必要。筆者將全班的學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次：A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生。A層優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實、能力強、興趣濃，除了課堂內(nèi)容外，讓他們加強課外內(nèi)容的補充，如Teens、English Weekly、Times weekly等。B層中等生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可是接受能力稍差，需要老師扶一把。筆者督促這類學(xué)生在完成了課堂教學(xué)任務(wù)外，還適當補充課外內(nèi)容，加強作業(yè)的面批和指導(dǎo)。C層困難生主要是要求抓牢課堂基本內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保證英語的基本得分。當然隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果也會發(fā)生改變，這就要求教師做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）加強英語技能的訓(xùn)練

高中英語教學(xué)更加注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。因此從高一開始每周學(xué)校會安排三次聽力訓(xùn)練，聽力來源主要為BBC（VOA）、Tv Programs、songs、and films、internet等資源。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、大聲讀、認真模仿，配以其他有意義的活動，從而達到加強學(xué)生詞匯的積累、體會原汁原味語言的目的。

口語練習(xí)除了平時課堂內(nèi)容簡單操練以外，還要堅持話題和其他形式相結(jié)合。話題可自選網(wǎng)絡(luò)和報刊中的當下熱點話題，這樣有利于增強自信，及時應(yīng)用所學(xué)，也有利于激發(fā)興趣，拓寬學(xué)英語的渠道。訓(xùn)練形式可以多樣化，如看圖說話、看文評論、聽文仿說、故事復(fù)述或改編、短劇表演、演講和辯論等。

閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重點。閱讀的培養(yǎng)要注重閱讀材料的選擇，如故事、風(fēng)土人情、科技、校園生活、自然、新聞等，注意選擇和設(shè)計問題有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，同時注重閱讀技巧的培養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握新聞和廣告類快速讀題辦法，先看題，后找答案，關(guān)注每篇文章和每段的首尾主題句，了解文章大意。此外，針對高一新生的寫作，教師應(yīng)該從句到段，從段到篇，由淺入深，采用多種形式的寫作方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生過渡到不怕寫、愿意寫、有話寫的境界，從而降低學(xué)生的寫作心理壓力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

（四）利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍

多媒體教學(xué)豐富了高中英語教學(xué)的手段和內(nèi)容。因此，我們要善于運用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生將語言材料與交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓其在真實的情境中學(xué)習(xí)英語，進而享受學(xué)習(xí)的樂趣。另外，學(xué)唱英語歌曲和欣賞英文原版電影也是學(xué)習(xí)英語的好途徑。因此，課前教師可以播放英文歌曲，一方面讓學(xué)生放松心情，同時也可讓學(xué)生學(xué)到標準的英語發(fā)音，學(xué)會連讀、弱讀等語音規(guī)律。欣賞英文電影可以讓學(xué)生了解西方的文化、風(fēng)土人情，還能學(xué)到地道的英語口語。以筆者去年所授的高三復(fù)習(xí)課Module 4 Unit One Advertisement為例，原本高三一輪課本復(fù)習(xí)就是詞匯和短語，知識點多，課堂枯燥，學(xué)生十分反感。課前筆者先播放當時熱門的“Where are we going Dad？”視頻，視頻內(nèi)容一下子吸引了學(xué)生注意力，從而順利導(dǎo)入課堂內(nèi)容。在進行知識點design、aim、mean、up to.等復(fù)習(xí)的時候，筆者把知識點的復(fù)習(xí)和視頻內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在最后的書面表達階段，筆者結(jié)合視頻主人公王磊和女兒拍攝的洗衣液廣告，讓學(xué)生談?wù)勍亲鰪V告的利與弊，并發(fā)表個人看法。本堂復(fù)習(xí)課很好地凸顯了多媒體教學(xué)的效用，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，又讓學(xué)生真正體會到了在情境中學(xué)習(xí)的樂趣。

當然，做好英語教學(xué)的初高中銜接不是一朝一夕的事情。但只要我們正視存在的問題，努力尋求解決措施，并將這些措施真正地落到實處，從基礎(chǔ)入手，從簡單的內(nèi)容入手，就可以實現(xiàn)從初中到高中的良性銜接，為高中階段的進一步學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。