摘 要：幼兒藝術(shù)教育在幼兒個體發(fā)展過程中起著關(guān)鍵性的影響作用，因而，我國幼兒園在教育活動開展過程中應(yīng)著重提高對此問題的重視程度，并深入分析創(chuàng)意美術(shù)活動開展的支撐條件，繼而在此基礎(chǔ)上，合理化開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)行為，陶冶幼兒審美情感，挖掘其藝術(shù)潛力，培養(yǎng)其形成良好的創(chuàng)造能力。本文從幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的可行性分析入手，并詳細(xì)闡述了幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)策略，旨在其能推動當(dāng)前幼兒教育活動的有序開展。

關(guān)鍵詞：幼兒 創(chuàng)意美術(shù) 教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0230-02

創(chuàng)意美術(shù)活動旨在通過繪畫、手工、欣賞來鍛煉幼兒創(chuàng)造力及主觀能動力等，為此，在幼兒課程教學(xué)活動開展過程中為了營造良好的教學(xué)氛圍，應(yīng)注重擴(kuò)大對幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的宣傳力度，即基于培養(yǎng)幼兒美術(shù)專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，設(shè)置創(chuàng)意美術(shù)課程，由此引導(dǎo)幼兒朝著積極健康的方向發(fā)展。以下就是對幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動融入課程教學(xué)可行性的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)過程的逐步創(chuàng)新提供有利的文字參考。

1 當(dāng)前幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動融入課程教學(xué)的可行性分析

1.1資源的支撐

1.1.1本土資源

當(dāng)前幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程教學(xué)活動開展的可行性主要體現(xiàn)在資源的支撐，即幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動在開展過程中可融入本土特色，同時可從當(dāng)?shù)刭Y源中吸取營養(yǎng)，由此來活躍課堂氛圍，并就此引導(dǎo)幼兒全身心地投入到創(chuàng)意美學(xué)活動中，提高自身歷史文化素養(yǎng)及藝術(shù)品質(zhì)。例如，信陽市某幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動開展過程中即開展了“我的家鄉(xiāng)”的主題活動，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到采茶環(huán)境，引導(dǎo)其對采茶過程及泡茶工序進(jìn)行觀察，繼而以繪畫的形式抒發(fā)自身情感元素，并彰顯本土文化氣息。此外，基于本地資源的支撐下，幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動在開展過程中亦可引導(dǎo)幼兒依據(jù)自身對現(xiàn)代人們生活的理解描繪眼中的本土城市，由此改善自身價值觀念，形成健康的成長狀態(tài)[1]。

1.1.2生活材料

幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)行為開展過程中生活材料的支撐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，廢舊材料、生活物品等為幼兒提供了工藝品制作素材，因而在此基礎(chǔ)上，幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動開展過程中即可透過生活材料的回收利用來為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)其在良好的資源環(huán)境下發(fā)揮自身創(chuàng)造力，創(chuàng)造多樣化的工藝作品。如，某教師在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動開展過程中即指導(dǎo)幼兒運用塑料瓶、舊衣襪、廢布料等生活材料展開美術(shù)作品創(chuàng)作行為。創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中廢舊資源的重復(fù)利用凸顯出低消耗、環(huán)保等優(yōu)勢，因而在此基礎(chǔ)上，基于生活教學(xué)材料的支撐下，幼兒園在課程教學(xué)過程中應(yīng)注重將創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)融入到其中；第二，主題教學(xué)材料的支撐亦是生活材料資源作用的顯現(xiàn)。如，“我的布娃娃”主題教學(xué)過程中，生活材料資源即為幼兒提供了廢舊毛線、廢舊布料等素材，由此滿足了幼兒手工藝術(shù)品的創(chuàng)作需求，并就此引導(dǎo)其在實際生活中能提高自身環(huán)保意識，并主動參與到課程教學(xué)活動中，提高自身整體學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

1.1.3社會資源

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動融入到課程教學(xué)的過程中社會資源的支撐首先體現(xiàn)在幼兒資源，即由于幼兒在創(chuàng)意美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中興趣、愛好、成長環(huán)境、生活背景等層面存在著一定的差異性，因而在此基礎(chǔ)上，教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過程中即可透過幼兒間的相互交流引導(dǎo)其積極發(fā)揮自身想象力，并通過他人的影響作用，積極參與到課程學(xué)習(xí)過程中。其次，社會資源對創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的支撐亦體現(xiàn)在教師資源，即教師在實踐課程教學(xué)過程中可通過幼兒心理需求的觀察對幼兒學(xué)習(xí)行為加以引導(dǎo)，并注重激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)其在課程學(xué)習(xí)過程中形成良好的想象力、觀察力。同時，教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動開展過程中為了營造良好的教學(xué)氛圍，即可通過備課資源的更新來引發(fā)幼兒的思考，并以課后反思的形式來不斷完善自身教學(xué)方式，達(dá)到高效課程教學(xué)狀態(tài)。再次，社區(qū)具備提供各種信息的功能，因而在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動開展過程中可強化對其的有效運用，由此獲取各種生活經(jīng)歷及信息，豐富課程教學(xué)體系[3]。

1.2教學(xué)方式的支撐

在傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)活動開展過程中教師始終秉承著課內(nèi)教學(xué)模式，繼而致使幼兒在課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸凸顯出消極的學(xué)習(xí)情緒，并影響到了其整體學(xué)習(xí)效率。為此，當(dāng)前幼兒園為打造輕松的教育氛圍，開設(shè)了室外教學(xué)空間，因而在此基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的融入提供了良好的空間環(huán)境，即便于教師在實踐教學(xué)活動開展過程中以親近社會、親近大自然的形式來增強幼兒藝術(shù)情感，并引導(dǎo)其在良好的教學(xué)氛圍下能接收更多的自然信息，由此豐富自身創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容，并擴(kuò)大自身想象空間，達(dá)到最佳的藝術(shù)作品創(chuàng)作狀態(tài)。例如，某幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動開展過程中即運用了“室內(nèi)+室外”的教學(xué)模式，由此激發(fā)了幼兒整體學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到了高效的教學(xué)效果[4]。

2 XX幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動教學(xué)案例

XX幼兒園在課程教學(xué)活動開展過程中為了培養(yǎng)幼兒形成良好的創(chuàng)造力，即在教學(xué)資源等可行性條件的支撐下，將創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動融入到了其中，并依據(jù)秋天的季節(jié)特色，開設(shè)了《秋天的童話》主題活動，在活動開展過程中教師較為注重引導(dǎo)幼兒深入到動物園、稻田等生活環(huán)境中，繼而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對秋季相關(guān)元素的觀察，并將其融入到自身創(chuàng)意美術(shù)作品中，彰顯自身對季節(jié)的喜愛之情。此外，XX幼兒園在《秋天的童話》主題創(chuàng)意美術(shù)活動開展過程中亦著重強調(diào)了“觀察”教育目標(biāo)，并注重加強與幼兒家長間的交流協(xié)作，如，秋游活動的舉辦等，由此來引導(dǎo)幼兒深入到秋季自然環(huán)境及氛圍中，最終較好的完成創(chuàng)意美術(shù)作品的創(chuàng)作。另外，為了深化《秋天的童話》主題活動的開展，XX幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)活動開展過程中定期舉辦了撕紙活動、手印畫、美工活動等項目，繼而引導(dǎo)幼兒在活動參與過程中通過斑馬、變色鳥等的制作來感悟秋天季節(jié)的變化特點，達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并就此提升自身整體創(chuàng)造能力[5]。

3 幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)策略

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)策略的實施應(yīng)從以下幾個層面入手：第一，為了拓展幼兒想象空間，教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重強調(diào)教學(xué)主題與情景的有機結(jié)合，例如，某教師在《貓和老鼠》主題創(chuàng)意美術(shù)活動開展過程中，即通過對多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用引導(dǎo)幼兒對貓、老鼠的基本圖形結(jié)構(gòu)進(jìn)行了細(xì)致化的分析，由此實現(xiàn)了對幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)，并引導(dǎo)其提高自身創(chuàng)作水平；第二，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動開展過程中，強調(diào)情境教學(xué)法的落實是非常必要的，例如，在“大燕飛呀飛”美工活動開展過程中，教師即可安排幼兒對大燕飛翔過程進(jìn)行情景模擬，并想象大雁飛翔過程中的心理變化，由此達(dá)到最佳的美工描繪狀態(tài)；第三，由于幼兒間的審美、興趣等層面存在著一定的差異性，因而在此基礎(chǔ)上為了提升幼兒整體學(xué)習(xí)效率，要求教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)落實互評教學(xué)模式，從而深化幼兒對創(chuàng)作能力的深刻認(rèn)識，并及時發(fā)現(xiàn)自身色彩搭配等方面存在的不足之處，提升自身整體創(chuàng)作能力，同時對自身藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行及時補充，增強整體自信心[6]。

4 結(jié)語

綜上可知，社會資源、生活資源、本土文化資源、教學(xué)空間等可行性條件的支撐推進(jìn)了幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動向課程教學(xué)的融入，因而在此基礎(chǔ)上，為了較好培養(yǎng)幼兒形成良好的創(chuàng)造力及表現(xiàn)力，要求教師在課堂教學(xué)活動開展過程中應(yīng)注重強化對資源的合理應(yīng)用，同時強調(diào)為幼兒營造貼近自然的教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)其激發(fā)自身創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并全身心的投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮自身想象力，達(dá)到最佳的美術(shù)作品創(chuàng)作狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：龔虹曄（1988-），女，浙江寧波人，漢族，職稱：幼教一級，學(xué)歷：本科，研究方向：兒童關(guān)注。