陳永光

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作文評語是師生交流的窗口和橋梁，為學(xué)生作文練習(xí)提供了重要的反饋，好的評語有利于教師及時(shí)了解學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握寫作的質(zhì)量和水平、成效和缺陷之處；有利于激發(fā)學(xué)生作文的興趣與熱情；有利于根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況及時(shí)調(diào)整教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)策略。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%以上的學(xué)生希望得到教師的評語，渴望教師對自身的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)給予評判。[1]然而，目前農(nóng)村小學(xué)作文評語現(xiàn)狀不容樂觀，仍存在許多亟待解決的問題。

一、 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文評語的現(xiàn)狀分析

1.只評文不評人，缺乏人文性

只評作文，忽視評人，缺乏人文關(guān)懷是目前農(nóng)村作文評語中常見的一種現(xiàn)象。翻開作文本，諸如：“文章......”“本文......”“此文......”等開頭的評語隨處可見，一大段話，寫得洋洋灑灑，卻自始至終都未提到作文的作者，似乎作文和寫作者是互不相干的。比如，五年級一位教師在學(xué)生的作文中批道：“文之內(nèi)容安排的合理、有層次性，語言組織得暢達(dá)”；又如六年級一位教師對學(xué)生的作文評道：“此文的內(nèi)容安排得暢達(dá)、合理，有層次性，很不錯(cuò)的。在語言的生動(dòng)上下功夫”。這樣的作文評價(jià)，表面上看起來很完整，但是這樣的評價(jià)嚴(yán)重背離了新課改下作文評價(jià)對教師提出的“重視對作文者寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)”這一人文性要求。如此模式化的評語，忽視了學(xué)生主體，就作文論作文，對于學(xué)生來說很難引起共鳴，學(xué)生也就不可能從中得到有益的啟迪和領(lǐng)悟，也不會使作文步入新的境界。因此，如果不考慮學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、知識水平、家庭狀況及接受能力等，單純地批改作文，往往得不到學(xué)生的認(rèn)同和理解，也不利于學(xué)生作文興趣的激發(fā)和作文潛能的挖掘。

2.評語內(nèi)容空洞，缺乏指導(dǎo)性

評語要考慮兒童的言語發(fā)展，要讓學(xué)生理解清楚。[2]翻看農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的作文簿，就會發(fā)現(xiàn)評語內(nèi)容籠統(tǒng)、空泛。這類評語雖然指出了學(xué)生作文中某方面存在的問題或者對某方面給予了肯定，但卻十分模糊，不具指導(dǎo)意義。學(xué)生看后往往不解其意，不知道具體好在哪里，差在哪里，需要怎么修改。比如，有位教師在學(xué)生的作文《秋》中這樣寫道：“文章能圍繞中心，寫出了秋天豐收的景色，主題鮮明，內(nèi)容具體，句子優(yōu)美，描寫細(xì)致。總體評價(jià)‘優(yōu)”。結(jié)果作文本發(fā)下后，學(xué)生草草看過就將其放入書包中，并沒有什么喜悅之情。像這樣的評語學(xué)生已經(jīng)見慣了，雖然滿是贊譽(yù)，但卻說不到他們心里，引不起共鳴。又如，有位教師這樣評價(jià)學(xué)生的作文：“此文內(nèi)容安排得當(dāng)，有層次性，而在記敘中缺少生動(dòng)、具體的感人情節(jié)。”作文本發(fā)下后，學(xué)生望著評語抓耳撓腮，不知所措，不理解老師所說的缺少具體生動(dòng)的情節(jié)是指哪個(gè)地方，要如何去修改。還有一種現(xiàn)象比較多見，就是對于同一題材，學(xué)生寫出的作文相似性較大，面對這樣的作文，教師習(xí)慣套用模板。比如，在一次故事續(xù)寫的作文中，有位教師對學(xué)生的評語十有八九都是：“文章根據(jù)圖意編寫故事，想象豐富，內(nèi)容具體，續(xù)寫成功?！边€有位教師對學(xué)生的名為《×××讀后感》的作文，所下評語基本都是：“文章讀后感很有見地，前后照應(yīng)，主體鮮明，語言流暢”之類的。作文本發(fā)下后，學(xué)生第一件事就是滿懷好奇地相互觀看，結(jié)果看到的卻是千篇一律的評語，馬上產(chǎn)生反感情緒，感覺自己的努力無人欣賞，不愿再認(rèn)真寫作文。此類模式化的作文評語，雖然沒有錯(cuò)誤，但卻沒有什么實(shí)際用處，任何一篇作文都可以套用，任何人也都可以套用，長期如此，學(xué)生對教師評語的期待被消除，自然厭倦作文評語，評語就失去了應(yīng)有的作用。

3.評語否定偏多，缺乏鼓舞性

對于小學(xué)生來說，作文是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。由于知識、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等有限，他們只是用一個(gè)孩子的眼光描述著所見所聞，寫出的作文肯定會存在很多問題。而很多教師似乎很少考慮這些，一味用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生， 把作文考試的要求作為日常教學(xué)的指針，對學(xué)生的作文諸多不滿， 總能找出一些不是。在對學(xué)生作文的不足之處進(jìn)行批評的時(shí)候，又不注意委婉含蓄，通常都是直言不諱。一些含否定意思的表達(dá)充斥在評語之中：“主體不明確”“語言描寫不生動(dòng)”“字跡潦草”“層次不分明”等。這些否定的評語無疑成了打擊學(xué)生自信心的利器。過多的否定性評語，使學(xué)生更加懷疑自己的能力，變得越來越不自信。那些曾經(jīng)有過的作文興趣，也因此所剩無幾。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人持續(xù)的努力總是得不到回報(bào)時(shí)，他必然會選擇放棄。學(xué)生不喜歡作文，與他沒有體驗(yàn)過成功的喜悅，沒有或者很少得到教師的稱贊和表揚(yáng)有很大關(guān)系。

4.評語類型單一，缺乏時(shí)效性

不同類型的教師評語對學(xué)生選擇修改類型的影響差異顯著。[3]研究顯示，在教師評語中使用疑問句比較容易導(dǎo)致學(xué)生對作文修改；同時(shí)，疑問句提出建議而不是簡單的指出問題更容易導(dǎo)致學(xué)生作出實(shí)質(zhì)性修改。現(xiàn)實(shí)中的評語類型，教師多使用陳述句式，很少用到疑問句和祈使句。在詢問學(xué)生對教師評語類型的反映時(shí)，大部分學(xué)生說，陳述句這種評語類型是最容易忽視的一種，使用問號的評語更能引起注意，看到教師的評語就好像是教師親自在講話，更容易聽進(jìn)去教師意見，能及時(shí)、有效地修改作文，在日常積累中提升自己的寫作水平。

5.評價(jià)者角色誤認(rèn)，缺乏平等性

評語的根本意義就在于通過評語來指導(dǎo)學(xué)生，是為培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力服務(wù)的。作為書寫評語的主體，教師就該充當(dāng)指導(dǎo)者、服務(wù)者的角色，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，充分尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造。但是，在書寫評語的時(shí)候，教師的評語經(jīng)常處于失語狀態(tài)，缺乏與學(xué)生對話的平等的、平和的語言狀態(tài)。[4]教師不自覺地站到了評判者的立場上，以居高臨下的姿態(tài)，成為真理的宣揚(yáng)者，國家權(quán)威的體現(xiàn)者。對學(xué)生的作文評頭論足，只注意到了自己的感受，而忽略了站在學(xué)生的立場上考慮問題。在他們眼中，學(xué)生是“未成熟的”，是“無知的”，需要通過評判這種“科學(xué)”的方式對其進(jìn)行教育，促進(jìn)他們的“發(fā)展”。

二、 原因分析

影響作文評語現(xiàn)狀的因素有很多，包括社會方面的因素、學(xué)校方面的因素、以及教師個(gè)人方面的因素。就目前情況來看，在這些因素中，影響最大也最直接的就是教師個(gè)人方面的因素。所以，本文主要從教師因素入手分析。

1.教師對評語的作用缺乏認(rèn)識

作文評語的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在作文教學(xué)中，更體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面，對作文評語的作用有個(gè)正確的認(rèn)識是寫好作文評語的必要前提，也是教師具有良好專業(yè)知識的一個(gè)體現(xiàn)。但是，農(nóng)村小學(xué)中，大部分教師認(rèn)為作文評語是作文寫作的結(jié)果呈現(xiàn)，他們沒意識到作文評語的價(jià)值，認(rèn)為作文評語沒多大作用，只是教師批改作文必須的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，似乎和學(xué)生沒多大關(guān)系。甚至有的老師認(rèn)為評語就是為了完成教學(xué)任務(wù)?？梢?，教師普遍對作文評語的作用沒有很好的認(rèn)識，更不用說做專門的研究了。

2.教師對作文的評價(jià)能力參差不齊

教師的專業(yè)能力是有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，雖然當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長取得了不錯(cuò)的成績，但專業(yè)能力與城市教師相比仍有明顯的差距，就本文而言，農(nóng)村小學(xué)中能對學(xué)生作文作出恰當(dāng)評價(jià)的教師只是一小部分。絕大部分教師都沒有達(dá)到教師應(yīng)有的專業(yè)能力，對學(xué)生作文的評價(jià)能力不高。有的教師對某些作文根本看不出其優(yōu)劣，有的教師只能大體上感覺到這篇作文是好的或不好的，有的教師雖然知道其優(yōu)劣，但提不出具體修改意見。這是因?yàn)殚L期以來，很多教師都忽視了繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，對自身要求很低，沒有不斷學(xué)習(xí)以提高自身能力，而是不求改進(jìn)，原地徘徊。

3.教師的評價(jià)方式簡單機(jī)械

雖然課改推行了十多年，但教師在作文評價(jià)方式上，一直都在使用單一的目標(biāo)評價(jià)模式。目標(biāo)模式屬于認(rèn)知領(lǐng)域的范疇，強(qiáng)調(diào)預(yù)定目標(biāo)是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，追求的是評價(jià)的科學(xué)性與客觀性。這種模式是教師比較熟悉的一種評價(jià)方式，也是經(jīng)過長時(shí)間訓(xùn)練所形成的一種定式：評語總是從思想內(nèi)容（約占40%）、語言表達(dá)（約占30%）、結(jié)構(gòu)層次（約占20%）、卷面（約占10%）四個(gè)方面將學(xué)生的作文分解，看每一部分是否符合要求?？梢娺@套長久以來被大家默認(rèn)的評價(jià)方式，嚴(yán)重忽視了作文者的存在，無視作文者的寫作過程，同時(shí)將教師放在一種評判者的地位。這樣的評價(jià)方式與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，這種評價(jià)方式簡化了教師的勞動(dòng)過程，強(qiáng)化了教師在教學(xué)中的權(quán)威。在這種簡單機(jī)械的評價(jià)方式下，學(xué)生也習(xí)得了一種對待作文評價(jià)的態(tài)度及行為——作文評價(jià)只是一種形式，教師沒有認(rèn)真閱讀作文，對于教師的評語也不會認(rèn)真對待，作文就逐漸成為一種寫作的任務(wù)而非語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

三、 優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)作文評語的策略

1.要注入情感，形成命運(yùn)共同體

作文評語不應(yīng)只是對作文內(nèi)容的機(jī)械評價(jià)，而應(yīng)是對學(xué)生本人和作文內(nèi)容的共同關(guān)照，是教師與學(xué)生的一種互動(dòng)方式，是建構(gòu)命運(yùn)共同體的有效載體。教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，不能只關(guān)注作文本身，要多給予學(xué)生人文關(guān)懷，多進(jìn)行一些書面上情感的交流，讓學(xué)生感受到教師的真情，從而引起共鳴。尤其是農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童占據(jù)了很大一部分比重，他們的情感比較細(xì)膩且不易流露。因此，在寫作關(guān)于親情、家庭等主題的作文時(shí)，教師保持對學(xué)生的敏感性，通過積極正面的評語達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人目的。這種評語可以無形中實(shí)現(xiàn)一種循環(huán)的情感流動(dòng)圖：學(xué)生內(nèi)心的豐富情感流露到作文中，教師在批改作文時(shí)體認(rèn)出這種情感，并觸發(fā)教師內(nèi)心的某種相關(guān)情感，將這種情感以學(xué)生可以理解的形式反饋給學(xué)生。這種模式下，評語成為了師生之間心靈溝通的載體和媒介，真正形成了一種命運(yùn)共同體。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高了學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生寫作能力和寫作水平的提高。

2.要多些鼓勵(lì)，達(dá)到以評價(jià)促發(fā)展

新課程要求：“評價(jià)要采取多種方式，要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程?！苯處熞皶r(shí)轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，從目標(biāo)評價(jià)轉(zhuǎn)向過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者在每一次作文中的轉(zhuǎn)變過程與進(jìn)步。小學(xué)高年級學(xué)生初步接觸作文，正如嬰兒牙牙學(xué)語，蹣跚學(xué)步，寫得不好是情理之中的事。學(xué)生的每篇作文都是他們辛辛苦苦的創(chuàng)作，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。教師應(yīng)注意用語委婉、親切，不能直接指責(zé)，更不能諷刺、挖苦。[5]評改學(xué)生作文時(shí)，多層次多角度地運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語來評價(jià)學(xué)生作文，針對學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真寫好作文評語，去挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、寫真事、抒真情，唯有這樣，學(xué)生才能獲得動(dòng)力，激發(fā)再次作文的欲望。

3.要用具體、多樣的評語，豐富評語的內(nèi)容和類型

評語切忌泛泛而談、意思不清，而要具體明確。葉圣陶先生說的：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”教師在評語中不要一味地只說描寫不具體或內(nèi)容太單薄這些讓學(xué)生迷惑不解的評語。這就要求教師要及時(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)，多閱讀相關(guān)書籍，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地給出作文評語。一方面，評語不必求全，只要突出學(xué)生作文中的某種屬性即可，同時(shí)可以根據(jù)不同的體裁使用不同的表達(dá)方式；另一方面，教師要多做探討，少下斷語。[6]這就要求教師要盡量多用疑問形式的評語，同時(shí)不要用質(zhì)疑而是用簡易的方式表達(dá)出來。

4.要摒棄評判者身份，平等對話

在傳統(tǒng)的作文評價(jià)中，教師是評判者，學(xué)生只是被評判者，這無疑拉大了教師和學(xué)生之間的距離。再加上許多教師在寫評語時(shí)，總會不自覺地以一種教訓(xùn)的口吻來表達(dá)，更是增加了與學(xué)生間的距離感。鑒于此我們要拋棄傳統(tǒng)的角色認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教師在作文評改中的角色，變身為學(xué)生作文的讀者，然后以朋友的口吻與學(xué)生進(jìn)行對話，對學(xué)生的作文提出委婉的建議，從而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感。如：“你覺得再加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的描寫怎么樣”“如果把這幾句話刪去會不會更好呢”等，多些商量的口吻，讓學(xué)生感受到自己主人翁的身份，這樣可以充分拉近教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生更愿意接受教師的意見。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王林海，孫寧.教師評語類型對學(xué)生作文修改類型的影響[J].外語界，2007（5）.

[4] 于芳.小學(xué)作文評語現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].語文建設(shè)，2010（2）.

[5] 任多勇.談小學(xué)生作文評語的原則性和靈活性[J].語文教學(xué)與研究，2011（35）.

[6] 黎小英.淺談新課改下教師的評語在作文教學(xué)中的魅力[J].現(xiàn)代語文，2008（7）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】