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淺論中國英語教育的四個問題

2016-05-14 00:13:15陳科
知音勵志·社科版 2016年5期
關鍵詞:束縛母語外語

陳科

摘要 英語在我國已經(jīng)是重點學科,是我國外語科目之一,根據(jù)目前英語教育的現(xiàn)狀來看,英語教育還存在許多問題,本文就這些問題,進行簡單的探析。

【關鍵詞】中國英語教育;四個問題

對于中國存在的四個問題是:首先是束縛創(chuàng)新的“緊箍咒”;其次是英語語言定位出現(xiàn)偏差,不能適應不同層次人才的需要;然后英語教育偏重偏重相關知識,忽略核心知識;最后是英語教學途徑只重體驗學習。

1 除去束縛創(chuàng)新的“緊箍咒”

創(chuàng)新實質就是解決問題的腦力活動,受到環(huán)境和文化的影響,人們在解決問題的時候采用的方法也不一樣,或者因為環(huán)境的制約,對于問題的解決,只能夠采取非理想的方法。這樣個體在創(chuàng)新的時候,會受到一定條件的束縛,使得結果并非想象中的那么完美。中國英語教育也一樣,在改革的過程中,受到各種條件的制約和影響,存在各種束縛,主要束縛來自于西方中心和從上到下的統(tǒng)一文化以及計劃經(jīng)濟的影響,使得英語教育的改革創(chuàng)新,只能夠在一定的范圍內(nèi)活動,因此英語教育表現(xiàn)出來的創(chuàng)新大同小異,并沒有創(chuàng)新出具有特色英語教學方法,因此想要英語教育有出色的創(chuàng)新,就必須先出去頭頂?shù)木o箍咒,除去束縛,英語教育才能夠有著更好的發(fā)展。下面對影響英語教育的三個限制因素進行分析:首先是西方中心,中國英語教育研究和改革創(chuàng)新等,都是采用西方的教育方法,跟著西方的腳步走,認為西方的英語教育就是正確的,甚至國內(nèi)一些英語教育研究成果,都要征求西方的意見,這種心態(tài)是不對的,這大大限制了具有本固特色英語教育的產(chǎn)生。其次是自上而下的大統(tǒng)一文化,對于今天的英語教育,采用自上而下的紅頭文件,這種教育模式都是規(guī)定性的教學,英語教育在這種束縛下,根本就不能得到發(fā)展。

2 做好語言定位和目標分層

語言定位和目標分層是屬于同一個問題,卻是一個問題的兩個方面。

對于英語教育在不同的國家定位不同,在使用英語的國家,講英語教育作為母語教育和通用語教育。而在中國將英語教育課程設置作為外語科目,這種定位方式是正確的,但英語教育在實際的操作過程中,偏離了外語教育的軌道,對于英語教育逐漸向第二語言,甚至通用語言發(fā)展,英語教育過熱,使得其偏離了外語教育的定位。如果英語要作為通用語教育和母語教育相似,全名學習英語以及實用英語,語言的應用水平和母語差不多,甚至猶有過之。這種英語教育一般存在于將英語作為官方語言的地區(qū),比如英格蘭和加拿大等地區(qū),以及英國殖民地印度等地區(qū),因此通用語語言是在一定的背景和文化的基礎之上演變出來的,因此國內(nèi)講英語教育作為通用語言教育是有很大難度的。

英語教育在中國作為外語教育,那么其作用主要是語言交流和信息交流以及知識的互補,對母語存在的不足進行補充,同時英語還可以開闊學生的視野,促進國際交流,在實際應用中,將英語作為一種工具。但是任何的工具都有不同的功能,英語教育也一樣,它可以分多個領域,比如同聲翻譯和文字翻譯的高級專才,還有高級教師等等,因此英語教育需進行定位,根據(jù)學生的實際情況展開英語教育,而不是籠統(tǒng)的進行綜合英語教育。

3 語言教學內(nèi)容回歸到英語

3.1 抓住核心知識

在這個知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新必定與知識相關聯(lián),對于知識可以在實際體驗中獲得,但最終還是不能避免教育的傳承,當代教育淡化了核心知識,強化綜合知識,綜合知識是在核心知識的輻射下產(chǎn)生的,英語學科的語言知識是語音和詞匯以及語法,但這三者的核心體現(xiàn)是心理詞匯,因此應當儲存心理詞匯,加快心里詞匯的激活和應用的速度。

3.2 控制相關知識

對于英語回歸英語語言,并不是要刪除相關的知識,而是與英語相關的知識太多了,比如英語民族的生活習慣和民族文化等等,所涉及的面非常的廣,而教育又是多學科的學習,因此在學校根本沒有太多的時間去學習相關知識,只能學習各個學科的核心知識,而其他與該科目相關的知識,只有在其他時間按照需求去學習。

3.3 掌握不同學段的教育需求

英語教育內(nèi)容要適合不同階段的教育要求,不能一概的認為教學內(nèi)容適合所有學段,小學英語教育是基礎教育,初中、高中是普及性教育,而非專業(yè)性教育,高中不承擔專業(yè)人才的教育,因此基礎教育只承擔英語知識的函授,不考慮英語的應用,到大學才對英語進行具體分塊,進行專業(yè)性的學習。

4 教學途徑多元化

英語教學路徑存在多元化,從宏觀的角度來看,英語教學途徑可以分為體驗性教學途徑和認知性教學途徑。體驗性教學主要注重實踐體驗,沉浸在英語文化當中以及信息交流當中,通過模仿與交流來學習英語,最后將語言轉化為文字。而認知性教學注重先學習理論,學習英語知識點,然后進行語言練習。從這兩者的關系來看,經(jīng)驗性教學和認知性教學,只是教學路徑的順序不一樣,且兩者各有各的利弊,經(jīng)驗性教學利于聽說,不利于規(guī)范,而認知性教學利于語言知識的規(guī)范,而不利于聽說。中國英語教育應當將這兩種教育途徑都采用,在基礎教育階段,聽說讀寫都要鍛煉,為以后的精通打下基礎。

5 結語

通過本文研究發(fā)現(xiàn),我國英語教育還存在很多問題,這些問題影響著我國英語教育的定位和英語教育的質量,為了促使我國英語教育的發(fā)展,需要在這幾個方面加以改善,提高我國英語教育水平。

參考文獻

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