陳愛君

高中生物實驗教學的目標是培養(yǎng)學生全方位地將經(jīng)典的實驗操作和分析經(jīng)驗轉化為生物知識的運用和創(chuàng)新的能力，為此，教師在教學過程中要注意將課本上的知識轉化為各種能夠被學生接受和消化的知識，對于學生在學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)進行重點關注和針對性的教學.探索性實驗，顧名思義，是帶有一定的未知性質的實驗教學活動，在這個過程中，學生通過分析、操作以及了解實驗后的實驗設計和創(chuàng)新環(huán)節(jié)得到實用的實驗分析知識，提升自己的生物實驗素養(yǎng).

一、逐步深入，增強實驗分析能力

生物課堂的第一節(jié)是從各種形式的實驗引入開始的，對于生物知識的學習也應當從身邊的各種自然現(xiàn)象開始了解，然后是由現(xiàn)象呈現(xiàn)出的規(guī)律與生物知識的關聯(lián)，在此基礎上研究生物知識的各種奧妙.可以說，好奇是進入生物世界的一盞指路明燈，在接觸到具體的實驗教學時，教師要引導學生進行按部就班式的基礎性知識的理順，了解每一句話中所包含的有用信息，每一步中的條件構成了一個完整的實驗，分析可助學生在大腦中構建實驗的整體性.

例如在進行顯微鏡裝片時，要嚴格遵守裝片中的注意事項，以免出現(xiàn)氣泡等不合格的裝片；還有在進行DNA的提取與鑒定時，對于實驗原理的理解就是至關重要的：析出溶解在 溶液中的DNA；冷酒精可以提取含少量雜質的DNA；DNA在沸水浴時可被染色，這對于讀懂實驗步驟是非常重要的，進而可以分析實驗.

在進行各類實驗時，對于實驗目的、原理、方法、實驗步驟的認真閱讀和理解，是進行實驗分析的第一步，也是領會實驗傳達的意思的重要一步.探索也要持著認真的態(tài)度，在實驗中不能放任自己的懶散和粗心，這時基于個人良好習慣的養(yǎng)成所進行考慮的.實驗分析要秉持著嚴謹?shù)倪壿嬎季S方式，充分理解實驗內容，這才是最重要的.

二、積極動手，訓練實驗操作能力

在高中實驗課堂的進行中，對于學生的動手能力的要求也是很高的，包括在課堂中的自我進行的課本實驗的分析模擬，也包括在實際的實驗課上所進行的實際操作.當然，實際的實驗操作能力才能使學生對于實驗具有更深刻的認識，單獨的紙上談兵是無法使學生感受到實驗中的注意事項對于實際實驗中的各項指標的影響的.在實驗室之外，還要鼓勵學生多多進行模擬性的實驗分析，即用一定的標志來進行實驗的模擬，具象化的能力也是實驗必須的.

例如在進行觀察質壁分離和復原實驗時，要對實驗材料進行甄別，選擇紫色洋蔥鱗片葉的外表皮細胞，對于選材這一點，在實驗室進行時就可以看到會出現(xiàn)各種不同的錯誤，有的是葉肉細胞，有的是干的洋蔥表皮細胞，還有的選擇了內表皮細胞，由于原材料的選擇原因，導致很多沒能觀察到實驗現(xiàn)象的.而這些錯誤的選材，也為同學們提供了幾種常見的題目陷阱，在實驗知識反用于做題時，是一種珍貴經(jīng)驗的積累.

實驗正是讓學生在不斷犯錯的過程中了解到自己的思維弱勢所在，不斷進行經(jīng)驗積累和自我提升的過程.實驗中的犯錯也是學生對于知識的一種探索過程，正是在一次次的實踐中才達到了對于知識的深刻認識.但是對于可能存在于實驗中的一些危險因素，要堅決禁止學生去進行違規(guī)操作，包括在為學生選取可能存在的材料時，要充分考慮實驗的安全因素.

三、經(jīng)驗積累，提高實驗設計能力

所謂探究性實驗，就是在有著一定實驗經(jīng)驗的基礎上對實驗進行一定的預想式的探究，經(jīng)過不斷的經(jīng)驗式的學習積累達到對實驗的常用方法的知悉，對常用結論的了解，對常用的實驗思路的掌握，對常見的實驗器材特性的熟練運用等.教師在日常的實驗教學中，要引導學生對其中所展現(xiàn)的一切知識進行分析和歸類，判別哪些是常用的實驗方法，該實驗中有哪些特點需要注意，有哪些常用的實驗對照組等之類的知識，經(jīng)驗是實驗設計的一項核心能力.

教師在課堂教學中，要注意引導學生去對重要的實驗進行理解掌握.例如還原性糖的鑒定試劑是斐林試劑，蛋白質的鑒定試劑是雙縮脲試劑，色素提取分離中的研磨和過濾技術，有絲分裂中的壓片法制作標本，脂肪組織的切片法鑒定，觀察葉綠體的裝片法等.在設計實驗時，要特別注意單一變量原則和對照原則對實驗的影響.

學生在教師的課堂上以及自我的學習中所產生的對于生物問題的敏感性可以使得學生具備初步的實驗探究的能力，學生通過運用觀察、類比、假說推理、建立常見的生物模型等等生物學習過程中常見的科學方法進行實驗設計.在實驗設計的過程中，要對常見的問題進行認真的揣摩和思考，設置適當?shù)膮⒄眨膭顚W生拿出不同的設計意見和方案，并就幾種方案進行課堂上的分析與驗證，將實驗設計中的優(yōu)秀思想進行分享和傳播.

四、思維活躍，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力

所謂的探究性實驗，對于學習者的創(chuàng)新能力是提出了一定要求的；而所謂創(chuàng)新，不是對于實驗方式的徹底改變，而是對于實驗中一些較難發(fā)現(xiàn)的對于現(xiàn)有實驗來說是錯誤的，或者是有待提高的，進行改變或革新，是創(chuàng)新的核心思想.具體實施到實驗中時，則是要求對于實驗過程中的某一點進行考慮，由此達到嚴密實驗，提高結果準確度，使得實驗結果更加使人信服的一種方式.在具有一般實驗的經(jīng)驗基礎上，輔以活躍的思維是實現(xiàn)實驗改進的利器.

融洽的課堂氛圍與課堂上的積極表現(xiàn)是學生的思維活躍的良好環(huán)境，而平時對于實驗的認真學習與分析是對實驗進行創(chuàng)新的必要條件.通過實驗原則是否遵守，物品材料選用是否合適，控制變量法的應用是否得當來評估一項實驗的基本性質.然后通過基本的知識來對實驗進行適當?shù)母倪M則是對實驗的一種創(chuàng)新.

所謂探究實驗中的創(chuàng)新，通俗的講就是對一些簡單的實驗方案進行恰當?shù)脑u價、補充和修訂，在這種不斷的小小的改進中，學生學習到的是真正的實驗設計者和觀察者的思維.常常能夠發(fā)現(xiàn)實驗中的不足之處，將實驗的進行條件調節(jié)至一種漸漸接近于完美的狀態(tài)絕對是一件令學習者真正享受到知識樂趣的一種方法.

探索性實驗的教學不是盲目進行的，是科學而又新穎的.通過將傳統(tǒng)意義上的經(jīng)驗通過精簡使得學生將課堂視為一個學習的新天地，通過探索課堂帶給自己的各種豐富的知識和經(jīng)驗獲得真正的提升，這才是探索性實驗教學的意義所在.而教學過程中所出現(xiàn)的種種小的課堂問題的解決就是對學生探究能力和創(chuàng)新能力的最好的孕育場所，是學生逐步進步的一種絕佳方式.