蔣廣鋒

新的事物代替舊的事物，這是亙古不變的規(guī)律.教育是人類特有的現(xiàn)象，也是為人類社會發(fā)展而服務(wù)的.在我國，在封建社會，沿用的是“科舉”考試制度，教育也就多為培養(yǎng)應(yīng)試人才而服務(wù)，而到今天，這種教育體制應(yīng)該不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育改革勢在必行.就高中化學而言，其宗旨是要讓學生在化學學習過程中掌握一定的化學理論知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，對化學課堂教學進行改革，就是要讓化學課堂從傳統(tǒng)講授方式逐漸轉(zhuǎn)向以促進學生發(fā)展為宗旨的合作探究式教學路線上.

一、以學生為主體，讓學生能自主學習

“教”服務(wù)于“學”，學生乃學習的主體，是教育服務(wù)的對象.在整個學習過程中，如果學生是被動的，不會轉(zhuǎn)變學習方式，只會在教師的指令下去完成任務(wù)，不能充分發(fā)揮好自己的主觀能動性，那么，學習效率難以得到提升.在推進化學課程改革中，始終要把學生置于主體地位，要通過對學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學生能喜歡化學，主動去學習.在學習過程中引導并幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生能主動去參與，在主動學習中構(gòu)建化學知識的完形，得到系統(tǒng)的提升.

突出學生的主體性，還是得激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，而要激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，一是要注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，尤其要懂得尊重學生，關(guān)注學生的差異性，多給予學生參與的機會，多鼓勵學生；二是要能結(jié)合教學內(nèi)容而增加形象感知素材，以情境而啟發(fā)引導學生.如《化學反應(yīng)中的熱量》教學，可從“能源危機”的話題說起，由此而引導學生思考如何提高化學材料的利用率，而要提高化學材料的利用率，那就需分析化學反應(yīng)中的能量變化情況，接著再以具體的化學反應(yīng)來引導學生展開探究.

當然，在化學教學中引導并幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式也是極為重要的.落實到課堂教學中，要注重引導學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，如課前預(yù)習，哪些背景知識是需要自己提前了解的，哪些概念是需要去初步掌握的，哪些公式需要記憶，對哪些問題還不解，這些都需要教師在學生預(yù)習中逐步幫助學生去反思和實踐，形成良好的預(yù)習習慣.又如對知識的梳理，可引導學生根據(jù)自己的需要而采用思維導圖、樹狀圖等方式進行歸納，以便記憶掌握.

二、以課堂為中軸，讓學生能合作探究

推進化學課程教學改革，課堂是中軸，從影響課堂的因素來看，涉及物理環(huán)境、課堂氣氛、教師所采用的教學模式、學生的學習方式等多種因素.結(jié)合以往的化學課堂教學來看，課堂中多是教師講授，學生接受的模式，在這種模式中，學生的參與度不高，課堂氣氛不活躍，課堂效率自然也不高.在新課改理念的指導下，化學教學逐漸轉(zhuǎn)向了探究模式，但如何引導學生展開探究活動就是關(guān)鍵.

在化學課堂中不僅要多創(chuàng)設(shè)機會讓學生去說、去做、去想，還要注重以問題引導學生參與討論.以《化學微粒之間的相互作用力》為例，導入中先幻燈呈現(xiàn)氯化鈉、氧化鎂、氯化氫、氯氣，引導學生寫出其化學式并說明這些物質(zhì)由哪種微粒構(gòu)成，以問題“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒之間是通過怎樣的相互作用構(gòu)成而構(gòu)成豐富多樣的物質(zhì)的呢？”啟發(fā)學生思考，由此引入化學鍵的概念，對化學鍵的概念初步交流基礎(chǔ)上，追問“形成化學鍵的必要條件是什么？常見的化學鍵有哪幾種？”以問題“在食鹽晶體中Na+與Cl-間存在有哪些作用力？陰、陽離子結(jié)合在一起，彼此電荷是否會中和呢？”作為過渡，引入“離子鍵”的概念，討論“離子鍵有哪些特點”，“哪類元素的原子之間能形成離子鍵？與它們的原子結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？離子鍵的形成條件是什么呢？”過渡“原子成鍵是和其最外層電子有關(guān)，那么如何形象地表示原子的最外層電子”……如此，以問題層層引導，讓學生在分析和解決問題中獲得結(jié)論，從而掌握所要學習的知識點，更好地促進了學生的知識的理解.

當然，在引導學生對基礎(chǔ)知識進行探究后，還要及時以針對練習引導學生鞏固.如上述案例中對“離子鍵”的概念進行探究后，借助幻燈片演示如K2O、HF、CaO、NaBr、NaS2、H2O、MgF2等而引導學生判斷是否是離子化合物并說出理由，在判斷的基礎(chǔ)上借助問題而引導學生對離子鍵的形成條件進行探究.

三、以評價為輔助，讓學生能充滿自信

在以往的高中化學中，評價被看作是可有可無的，最常見的是以考試成績作為評價方式，對學生的期中或期末考試表現(xiàn)進行評價，課堂中的評價則較為隨意.其實，評價也是影響課堂教學效率的重要因素.新課標中就明確指出化學課堂評價要提倡“自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式”，要“關(guān)注學生的個性發(fā)展”.為此，在推進化學課程改革過程中還得思考評價機制的改革和優(yōu)化.

首先，要變“重結(jié)果”為“重過程”，且要走量化路線，要從以往的“分數(shù)唯一”的單一評價中解放出來.如學生在高一階段的基礎(chǔ)如何，經(jīng)過一段時間的學習后，是否有進步，這需要制定具體的量化標準.如在課堂中學生是否積極參與問題探究（完成情況如何）、是否完成了預(yù)習任務(wù)（完成情況如何）、練習是否按規(guī)定完成、練習后是否會糾錯，諸如此類，要根據(jù)學生的實際構(gòu)建起量化標準.在對學生進行結(jié)果評價的過程中，要把這些過程表現(xiàn)納入其中.

其次，在評價中必須考慮學生的差異性，不能以簡單的分數(shù)而給學生貼上“好”或“不好”的標簽.以期中評價為例，標準可分三類，一類是對基礎(chǔ)較好的，如需要分數(shù)達到90以上且平時表現(xiàn)操行也應(yīng)在80以上，第二類和第三類以此降低相應(yīng)要求.如此，通過評價而關(guān)注學生的差異性，幫助學生樹立學習自信，更利于學生在化學學習過程中主動參與.

改革的目的是促進發(fā)展.在高中化學教學中對化學課堂進行改革，旨在對傳統(tǒng)教學中的不足進行反思，以新課標為指導，通過對課程設(shè)置、教學內(nèi)容的安排、課程步驟的設(shè)計等作出革新，以此而激發(fā)學生學習興趣，讓學生能主動參與，從而更好地促進學生構(gòu)建化學知識，培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能，提升其科學素養(yǎng).但在推進化學課程改革過程中也不能盲目，不能完全否定傳統(tǒng)教學，要能因地制宜、因生制宜，從實際出發(fā)，循序漸進地進行.