羅志萍

目前，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育逐漸轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型為高中教育提出了新的課題.高中化學(xué)作為高中教育的必修課程，面臨著新的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容，它必須緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合先進(jìn)的理論知識(shí)，應(yīng)用科學(xué)的實(shí)踐方法，開(kāi)展重視學(xué)生情感的化學(xué)教育.本文基于高中化學(xué)教學(xué)中情感教育的意涵解讀，探尋高中化學(xué)教學(xué)中的策略，以期為高中化學(xué)教學(xué)的有效性提供思考與借鑒.

一、高中化學(xué)教學(xué)中情感教育的意涵解讀

1.情感教育的內(nèi)涵與特征

情感教育是教育完整過(guò)程的重要組成部分，它不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是存在于整個(gè)教育的方方面面.情感教育的目的在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人，它的目標(biāo)設(shè)計(jì)與整個(gè)素質(zhì)教育的發(fā)展方向相一致，它是將尊重學(xué)生情感與培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性的情感品質(zhì)滲透于整個(gè)的教育過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)與控制能力，提高學(xué)生對(duì)于教育、學(xué)生、及生活等各個(gè)方面的情感體驗(yàn)，真正的形成健全的個(gè)性與獨(dú)特的人格特征.一般而言，情感教育具有三方面的特征，一是科學(xué)的情感教育方法，情感教育是理性與感性的共同體，它需要遵循教育的一般規(guī)律；二是學(xué)生對(duì)情感教育的適應(yīng)性，情感教育要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的興趣與情感需求；三是學(xué)習(xí)中情感教育的趣味性，通過(guò)情感的植入與滲透來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造性.

2.高中化學(xué)教學(xué)與情感教育的契合

高中化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)理論部分主要以抽象的概念構(gòu)成，如元素化合物的相關(guān)知識(shí)，這部分內(nèi)容以描述性的內(nèi)容為主，所學(xué)的知識(shí)面廣量大，很難學(xué)習(xí)與記憶，情感教育可以利用情感滲透的方式，通過(guò)語(yǔ)言、表情及暗示等手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將抽象的概念生動(dòng)化、形象化，使得基礎(chǔ)理論部分能夠易學(xué)易記.另外，高中化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，它需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、理解化學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是化學(xué)情感的獲得，情感教育是將化學(xué)知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，它能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一種全新的教育模式，幫助學(xué)生在豐富的情感中感受化學(xué)教育的功能與作用.

二、高中化學(xué)教學(xué)中情感教育的策略探尋

1.高中化學(xué)教學(xué)中情感教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)

情感教育的目標(biāo)是高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的目的與歸宿，情感教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)通常分為三個(gè)方面，其一，宏觀(guān)情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)，主要是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，感受化學(xué)的重要性，體驗(yàn)化學(xué)教育的科學(xué)性與實(shí)踐性，形成化學(xué)回歸于生活的基本理念；其二，中觀(guān)情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的重要作用，樹(shù)立化學(xué)學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的興趣；其三，微觀(guān)情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)，掌握化學(xué)教學(xué)中的基本知識(shí)感念，利用遷移能力解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的.如利用鹽酸與醋酸可以去除水壺中的水垢，通過(guò)情感教育可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作去除水垢的步驟，這樣讓學(xué)生體驗(yàn)情感教育中化學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程.

2.高中化學(xué)教學(xué)中情感教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，學(xué)習(xí)內(nèi)容是引發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的根本所在，化學(xué)教學(xué)中情感教育內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)與長(zhǎng)時(shí)學(xué)習(xí)心向的重要推動(dòng)力，這就需要從心理匹配、發(fā)展區(qū)跨越、情感挖掘、誘發(fā)及賦予三個(gè)層面來(lái)設(shè)計(jì)情感教育的內(nèi)容.

其一，心理的匹配方面，情感教育的內(nèi)容要考慮到學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的狀況，尋找到學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)之間的連接點(diǎn)，從學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的必要性與重要性，讓化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的心理活動(dòng)相匹配.如在學(xué)習(xí)原電池時(shí)，可以利用干電池能夠使燈泡發(fā)亮的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)電池，這樣學(xué)生就可以從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)體驗(yàn)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用型；

其二，發(fā)展區(qū)跨越方面，維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”論斷，教師不僅要幫助學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，能夠“跳一跳，摘桃子”，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，形成新的發(fā)展區(qū).如氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過(guò)“為什么會(huì)形成噴泉”、“為什么噴泉是美麗的紅色”等問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的好奇心，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生就會(huì)得出氨氣的兩個(gè)性質(zhì)，繼而教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的擴(kuò)展知識(shí)的深度，提出“加入氨氣噴泉裝置中沒(méi)有裝吸滿(mǎn)水的滴管，如何在不改變裝置的情況下形成噴泉？”，通過(guò)這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生跨越原有的發(fā)展區(qū)，形成新的發(fā)展區(qū).

其三，情感的挖掘、誘發(fā)與賦予方面，化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容反映的是客觀(guān)的事實(shí)與規(guī)律，內(nèi)容本身并不帶有任何的感情色彩，因此，教師要通過(guò)情感教育來(lái)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容背后隱含的情感素材，利用想象、聯(lián)想、記憶術(shù)等方面的學(xué)習(xí)策略來(lái)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生感受到化學(xué)中所蘊(yùn)含的深刻情感.如在學(xué)習(xí)原子核外電子排布的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)想象的方法來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，將小麻雀當(dāng)做能量低的電子，雄鷹當(dāng)做能量高的電子，這樣就可以形成鮮明的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比手法來(lái)解釋“原子核外的電子能量不同，能量高的電子在離核較遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，能低的電子在離核較近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容.情感的誘發(fā)需要教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，濃縮、提煉、對(duì)比等學(xué)習(xí)技巧來(lái)幫助學(xué)生形成對(duì)化學(xué)的真實(shí)情感，如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，可以將氧化劑、還原劑、氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)與特征等概念濃縮為“升、失、氧、還、還”，通過(guò)這種方法可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單、清晰的理解這些概念，并誘發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī).情感的賦予是要將不含情感的化學(xué)教學(xué)賦予生活化、人格化與情感化的講解中，賦予化學(xué)教學(xué)趣味性與情感性.如在學(xué)習(xí)石墨與金剛石同素異形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生實(shí)際生活中抽離出幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，“大家平時(shí)用的鉛筆芯是由什么制成的？”、“鉛筆上標(biāo)有的B與H都是什么意思？”，通過(guò)這些比較生活化、情感化的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

3.高中化學(xué)教學(xué)中情感教育評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

情感教育的評(píng)價(jià)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中單一化的評(píng)價(jià)模式，積極開(kāi)發(fā)多樣化的雙向評(píng)價(jià)來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式.一方面重視評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的情感性，如特色性的評(píng)價(jià)方式、積極性的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)這兩種評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)中的教學(xué)情感；另一方面關(guān)注化學(xué)教學(xué)信息載體的情感性，如象征性的評(píng)價(jià)與主體性的評(píng)價(jià)，利用這兩種評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)情感的強(qiáng)度，培養(yǎng)創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維.