張小娟

“共有日記”的產(chǎn)生

對于“寫作文”，很多學(xué)校的做法是：每兩周一次常規(guī)寫作，由老師批改后評講。但這樣的節(jié)奏對于提高學(xué)生的寫作水平作用不太明顯，于是，在兩周一次寫作的節(jié)奏中，很多老師又會布置每周寫一篇“隨筆”，統(tǒng)一在周末完成，上交后由老師批改。

曾經(jīng)，我也是這樣操作的，但實(shí)踐過后發(fā)現(xiàn)若干問題：首先，學(xué)生們的周末比平時(shí)上課還忙，忙著完成學(xué)校作業(yè)，還要四處奔波上課外輔導(dǎo)班，無暇關(guān)注生活，根本無“米”入作文；其次，學(xué)生們的心態(tài)在周末發(fā)生了很大的變化，把隨筆就當(dāng)成任務(wù)即可，就算一周有什么有趣的事情，到了周末再來回憶，也味同嚼蠟，談不上精心構(gòu)思、推敲，更起不到提升寫作能力的作用。然后，統(tǒng)一的上交批改給老師加大了批改量，老師們也無法對學(xué)生們的寫作給予準(zhǔn)確、用心的評定，有時(shí)甚至打一個(gè)日期草草了事。最后，每人一本隨筆本，只有老師看得到，同學(xué)們看不到其他同學(xué)的作文，也無從知道別人的長處和短處，沒有交流學(xué)習(xí)的空間。

“共有日記”的操作

于是，我想把周末集中性的隨筆寫作分散到周一至周五完成。

以我任教的一個(gè)班級為例：我班共45同學(xué)，5名同學(xué)一組，全班共分成9組。每組只需5名同學(xué)的原因是他們要對應(yīng)著周一至周五，一天一人；這5名同學(xué)的寫作能力高低不等，有優(yōu)秀一點(diǎn)的，也有中等的，更有略微欠缺一點(diǎn)的。要求他們把每天的日記寫在共有的一本本子上，取名日：“共有日記本”。這樣，全班共有9本日記本。寫完日記后在第二天的早上上交，待老師批改后取回傳給接下來的同學(xué)，以此類推，一周接力完畢。

另一個(gè)班只有44名同學(xué)，5名同學(xué)一組，全班共分成9組，只不過第9組只有四名同學(xué)，他們這一組到了周五就輪空了。如果老師感興趣，可以參與到這一組，與學(xué)生共同寫作。

當(dāng)然，這個(gè)“日記”并不是很私密性的日記，而是在寫作的那一天，要觀察生活，把生活中的酸甜苦辣用文字記錄下來，與老師、同學(xué)分享。

“共有日記”的優(yōu)勢

1.每天都有同學(xué)需要寫作，這就促使孩子們須靜下心來，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，并能及時(shí)抓住自己的感受和認(rèn)識，并能讓孩子們注重在寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力；生活中的新鮮事情還能促使孩子們寫作時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。而這些，恰就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于初中生寫作能力的要求。如：

“現(xiàn)在我的視力是越來越差了，為了不讓度數(shù)加深，家長竟舍得花那么多錢給我買了一個(gè)角膜塑料鏡。醫(yī)生用一個(gè)手指托著一個(gè)圓弧形的玻璃向我走來，她一只手撐開我的眼睛，另一只手指上的鏡片就靠過來。我身上一抖，只覺得不妙。當(dāng)我反應(yīng)過來時(shí)，鏡片已貼上眼珠一半，我的眼睛便開始不住地流淚，眼皮也激烈地反抗著，拼命地向中間合，想把玻璃鏡片擠出去?！?/p>

同組的同學(xué)看后也大受啟發(fā)，也寫片段如下：

“翻了前面的日記，我也忍不住訴訴這眼鏡苦。媽媽考慮我戴眼鏡不方便，想買個(gè)隱形眼鏡。她沒帶我去眼鏡店，直接自己沖過去買了，可這個(gè)適時(shí)的關(guān)心可鬧烏龍了。媽媽興高采烈地買回來，叫嚷著讓我試試，我也興高采烈地配合著，可媽媽買的鏡片太軟，沒戴上去就翻過來粘在手上了。而且直徑偏大，戴不進(jìn)去，只得作罷，望著鏡片，我也只能仰天長嘆：早知如此，我就和你一起去了?！?/p>

周二學(xué)校開放日剛結(jié)束，新鮮的日記就已出爐，不必等到周末。如：

“語文課被選作了公開課，我很激動，渾身鉚足了勁，想大顯身手一番?？僧?dāng)攝像機(jī)往后排一擺，黑壓壓的人群在后面坐定時(shí)，我的心里又緊張起來，如果發(fā)言不全面，甚至錯(cuò)了，該怎么辦呢？當(dāng)我好不容易鼓起勇氣，舉起右手時(shí)，老師已經(jīng)點(diǎn)了其他同學(xué)，當(dāng)我聽到許多同學(xué)的答案與我的一模一樣時(shí)，心里懊悔極了，真是機(jī)不可失，時(shí)不再來?。　?/p>

周三的“青春儀式”打動了很多同學(xué)，如：

“真正讓我深深感動的是老爸給我的那一封信，我一句句往下看，越看鼻頭越酸，老爸的真實(shí)經(jīng)歷、真實(shí)情感都注入到這封信中。抬起頭，我仔細(xì)地看著老爸的臉，卻發(fā)現(xiàn)那個(gè)在我小時(shí)用他強(qiáng)壯的臂膀撐起一片天地的男人，真的老了，歲月已在他的身上留下了不可磨滅的痕跡?！?/p>

2.因?yàn)槭恰敖恿θ沼洝保@本日記本是五位同學(xué)共有的，每天寫作的同學(xué)需把本子傳遞給接下來的孩子，其實(shí)共同擁有的五位同學(xué)暗地里也存在較勁的現(xiàn)象，看誰寫得更認(rèn)真，看老師給誰的分?jǐn)?shù)更高，看老師和誰的交流更多，看誰的文章更能引起他人的共鳴。所以，每位同學(xué)拿到日記本，首要事情是先翻開前幾位同學(xué)所寫的文章，認(rèn)真“拜讀”，分享他人生活中的酸甜苦辣，通過他人的文章來回味前幾天班級、個(gè)人的事情，再通過老師的交流性的語句來學(xué)習(xí)他人文章的長處。這樣就激發(fā)了同學(xué)們的競爭意識和上進(jìn)心，都不甘心比他人差，都想寫出一篇更精彩的文章，就需要更認(rèn)真、更用心才行。

3.當(dāng)翻看前面的作品時(shí)，同學(xué)們都有不少急于要交流的話，于是就出現(xiàn)了及時(shí)的“跟帖”。這種形式非常符合孩子們的年齡和心理特點(diǎn)，孩子們交流得“不亦樂乎”，對作品的內(nèi)容、主旨、寫作的手法都能發(fā)表自己的看法和評價(jià)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于這一能力也有明確的表述：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。及時(shí)交流、能學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，這些特點(diǎn)就彌補(bǔ)了各人的隨筆本只與老師交流，無從讓更多的同學(xué)參與交流的不足。如：

“樓上的，我只能說我真的看不懂你寫的字了！”這是對同學(xué)書寫態(tài)度的友情提醒；“看了你的文章，我也熱血沸騰。每個(gè)人的青春只有一次，我們不要虛度。一起加油！”這是朋友之間最真摯的鼓勵；“你這篇文章獲得了老師的肯定，我們其余四位同學(xué)要向你學(xué)習(xí)，爭取下次比你寫得更好！”這是一種友好的競爭。

4.從周一至周五每天均有學(xué)生寫作后上交，就把全班四十多篇作文的批改量平均分到五天，每天只需批改九篇左右。這樣，老師也更有時(shí)間、更有精力好好地研讀學(xué)生們的作文，以便在手法上更好地指導(dǎo)寫作，在情感上更飽滿地溝通，從而達(dá)到師生和諧、促進(jìn)寫作的目的。

5.加強(qiáng)了寫作和課文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)完詩歌后，有些同學(xué)能主動地嘗試用詩歌的形式進(jìn)行創(chuàng)作；當(dāng)學(xué)習(xí)完文言文后，還有些同學(xué)試著用文言文的形式寫出生活中的事情。

如觀霾（片段）

南京之霾，天下之偉觀也。自秋冬交界之時(shí)為最盛，方其遠(yuǎn)出田間，僅如絲縷；既而漸近，則PM2.5際天而來。雖悄無聲息，神鬼不覺，卻吞天沃日，勢極雄豪。故有南京人“霾涌銀為郭，咫尺不相見”者是也。

——仿《湖心亭看雪》

其實(shí)，同樣是每周一篇的寫作練筆，只是老師換了種思路，換了種形式，就讓學(xué)生們覺得親切可行。在每篇的寫作中、在每次的觀察生活中、在每句的“跟帖”中，寫作心態(tài)發(fā)生了改變，寫作能力有了提高，這是我們老師樂于看到的。多點(diǎn)智慧，讓一朵云推動另一朵云！