郭偉彬

體育游戲是體育教學中一項重要的教學手段，把游戲作為教學手段納入課堂，增加了樂趣，也體現了對兒童人格、自由的尊重。教師應善于運用體育游戲，讓學生在玩中學、學中樂，在快樂中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本文就此方面淺談幾點教學體會，與諸君共勉。

一、立好基礎，把好關鍵

1. 創(chuàng)造性基于好奇心和求知欲。

好奇心是創(chuàng)新主體對客體的選擇性態(tài)度，創(chuàng)新思維需要強烈的好奇心、求知欲和使命感。體育課堂猶如學生的小社會、大天地，能更好地滿足他們的求奇、求新、求動的欲望。他們在具有一個相對穩(wěn)定的興趣后，會產生更高水平的活動興趣，進一步調動求知欲，積極去嘗試。例如，在“拼字母”游戲中，規(guī)則是單人或多人配合用身體擺出字母形態(tài)讓同伴猜，筆者示范后，學生便產生強烈的好奇心，求知欲望特別強烈，他們用身體拼出不一樣的字母，此時，不管拼出的字母形象與否，學生那份渴望都值得鼓勵與表揚。

2. 創(chuàng)造性的關鍵是激發(fā)興趣。

教師應根據學生的身心發(fā)展特征，選擇不同的內容、形式和方法，將體育教學內容游戲化，并創(chuàng)設多角度的教學主體和良好的學習環(huán)境，吸引學生參與運動，參與游戲。比如，為了鍛煉學生的反應能力，筆者創(chuàng)編了“一吹蹲、二吹跳、三吹跑”的體育游戲，分組進行比賽。教師吹哨，出現錯誤的學生被罰下，看誰先到終點就勝利。這樣的趣味性運動，就少了枯燥性，增加了趣味性，學生玩得不亦樂乎。

二、善于質疑，適時激勵

1.創(chuàng)造性思維需要質疑問題。

只有在觀察的基礎上，學生才會思考，才會有新的發(fā)現；只有培養(yǎng)了發(fā)現的能力，才會有解決問題的需要并進而培養(yǎng)解決問題的能力。如，在一次復習鞏固課上，筆者設計了“前滾翻接力”游戲，規(guī)則是每組發(fā)一張紙作為接力的道具，在滾翻時用膝關節(jié)把紙張夾住滾過墊，再把紙張傳給下一位。游戲完成后，筆者沒有急于評判，而是問學生誰的辦法最好，誰做得最棒。盡管學生的看法不全面，但他們通過觀察和思考已認識到某個動作環(huán)節(jié)的重要性，再加上親身體驗，他們都能在教師的幫助下將自己的想法說得清楚明白。這樣，學生不僅學到了知識，也學會了觀察；既發(fā)展了觀察力，又掌握了游戲中的動作技能。

2.創(chuàng)造性思維需要進行適時激勵。

在體育教學過程中，通過游戲活動適時對學生進行有效激勵，可以激活學生的創(chuàng)造性思維。應善于發(fā)現學生的閃光點，通過表揚，激勵學生。尤其對動作較慢的學生，多次的失敗會使他們對體育游戲失去興趣，甚至產生自卑乃至恐懼感，所以，在教學中，筆者特別關注這些安靜的“丑小鴨”，肯定他們在活動中的一點點成就，讓他們知道老師在關注他們。將學生的想法和創(chuàng)造融入體育游戲教學中，適時的激勵，能使學生在體育活動中常置于“高期望——高表現——高期望”的良性循環(huán)中，使學生創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。

三、冷靜分析，科學引導

1. 創(chuàng)造性思維應增強分析、判斷能力。

學生做游戲時，教師應仔細觀察，找出動作上有代表性錯誤的練習方法，并將它們重演，然后讓學生說說為什么不合理。例如，游戲“障礙跑接力”中的“鉆山洞”時，有許多學生會出現相似的失誤，于是，筆者請兩個動作犯典型錯誤的學生作示范，并問其他學生，這些動作錯在哪。看完示范，學生七嘴八舌地進行了評論。通過自己的觀察研究得出結論，讓學生獲得成功的概率更高。所以，游戲中，教師要懂得收放自如，多給學生思考和發(fā)表意見的空間，培養(yǎng)學生分析和判斷能力，才能更好地開發(fā)學生創(chuàng)新能力。

2. 創(chuàng)造性思維需要啟發(fā)式教學。

在游戲中，學生積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導，教師具有啟發(fā)性的引導，更能激發(fā)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在“繞桿接力賽”教學過程中，筆者改變了那種統(tǒng)一號令進行練習的教學模式，除了規(guī)定總距離、繞桿數量外，其余的都交由學生自己去研究決定，讓學生在體驗中調整游戲思路，開展創(chuàng)造性學習活動。

四、求新求異，快樂學習

1. 創(chuàng)造性思維要有求新思想。

玩是學生潛在的本能，教師可以讓學生自己創(chuàng)編一個簡單的小游戲。學生自己設計的小游戲可運用在準備活動中、教學中或整理活動中，這樣可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性，增強求新思想。例如，“讓我們在歡樂中快跑”這個小游戲，游戲規(guī)則是將報紙貼在胸前，快跑使其不掉下來。一輪比賽后，筆者讓學生自己改編這個游戲。有的學生將報紙貼在膝蓋上，有的黏在手臂上，有的貼在臀部，倒著跑。學生的求新思想是很強烈的，只待我們用各種方法去誘導、啟發(fā)。

2. 創(chuàng)造性思維要有求異思維。

體育游戲是培養(yǎng)學生求異思維的有效手段。求異思維即發(fā)散思維。在體育教學中，對學生的發(fā)散性思維進行訓練看似簡單，實則必須進行精心設計。在游戲“攻防堡壘”教學活動中，讓學生打破原有定勢的思維，從不同方向思考，讓學生明白，游戲是“攻”與“防”的對抗。游戲在對抗中不斷升級的過程，就是學生發(fā)散思維訓練的過程。由此可知，教學中，教師要克服思維定勢，提倡發(fā)散性思維，鼓勵學生要敢于掙脫傳統(tǒng)的思維束縛，大膽追求發(fā)散思維，逐漸形成創(chuàng)新意識。

3. 創(chuàng)造性思維需要快樂教學模式。

在傳統(tǒng)的健美操教學活動中，“開始——準備——基本——結束”已成為較為固定的課堂教學模式，教師只注重教會學生幾套操，而沒有給培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力留下空間。在教學中，筆者采用了快樂教學模式，學生可根據幾個基本動作，自行組合動作，充分調動了學生的思維，創(chuàng)造了寬松、愉快、開放式的教學環(huán)境。

體育教學是學校教育的重要組成部分，體育教師要做一個有心人，在游戲活動時，要善于細心觀察學生的表現，發(fā)現學生的潛能，接受學生新奇的想法和做法，設法為學生提供有利于其潛能發(fā)展的活動材料、場地等，引導學生從問題出發(fā)，不斷動手操作，動腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

（作者單位：福建省云霄縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）