朱國(guó)榮

【編者按】教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，如處理意外出現(xiàn)而又必須特殊對(duì)待的問(wèn)題，對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。本期與大家一起分享一線教師在實(shí)際教學(xué)中所展現(xiàn)出的教學(xué)機(jī)智。

如何彰顯教師的教學(xué)智慧？如何讓課堂靈動(dòng)、高效，充滿生命活力？這都是教師在提升專業(yè)能力過(guò)程中需要不斷追問(wèn)、探索、突破的關(guān)鍵性問(wèn)題。其中，教師需要重點(diǎn)提升以下四種能力：第一，提升教材研讀能力，關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)；第二，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，關(guān)鍵是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探索的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，提升教學(xué)預(yù)設(shè)能力，關(guān)鍵是在充分把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出合理、準(zhǔn)確的教學(xué)預(yù)設(shè)；第四，提升教學(xué)執(zhí)行能力和靈活應(yīng)對(duì)能力，關(guān)鍵是嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)和合理應(yīng)對(duì)生成。本文將基于后三種能力，闡述彰顯教學(xué)智慧的三條路徑。

一、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，預(yù)設(shè)探究方向與可能結(jié)果

教學(xué)中，問(wèn)題過(guò)細(xì)，坡度太小，看似順利流暢，實(shí)質(zhì)上學(xué)生思維并未經(jīng)歷必要的錘煉，沒(méi)有憤悱之后的頓悟，知識(shí)學(xué)習(xí)處于淺表狀態(tài)。設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以挑戰(zhàn)性任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生面臨困難、多維探索、展現(xiàn)差異、共享資源，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

一個(gè)好的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：一是起點(diǎn)低，讓所有學(xué)生都能夠得著，能找到拾級(jí)而上的起點(diǎn)；二是空間大，問(wèn)題具有縱深度，能引發(fā)學(xué)生多角度、深層次思考；三是有差異，學(xué)生探索的路徑、解決問(wèn)題的策略、思考的層次會(huì)有較大差異，而這種差異也為后續(xù)交流提供了良好的資源。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”一課教學(xué)中，教材提供的教學(xué)內(nèi)容如下。

這兩個(gè)問(wèn)題的答案都是，因?yàn)槎际恰捌骄殖?份，其中的1份”。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容簡(jiǎn)單，問(wèn)題封閉，答案唯一，缺少挑戰(zhàn)性，據(jù)此教學(xué)，課堂難現(xiàn)生動(dòng)與深刻。更大的問(wèn)題是，不少教師在解讀教材時(shí)，在把握教學(xué)目標(biāo)上存在偏差。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了把一個(gè)或幾個(gè)物體平均分成4份，其中的1份是這一個(gè)或幾個(gè)物體的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和關(guān)注這個(gè)是“誰(shuí)”的，即關(guān)注隱藏在一個(gè)分?jǐn)?shù)背后的那個(gè)單位“1”。顯然，如果將教學(xué)重點(diǎn)放在填出括號(hào)里的分?jǐn)?shù)，就與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

筆者在上這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：從圖2的9個(gè)圓中任選幾個(gè)，表示出它們的。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)具有較大的開(kāi)放性、選擇性和思維的張力。預(yù)設(shè)班里低水平的學(xué)生可以選擇其中1個(gè)圓，表示出1個(gè)圓的。水平稍高一些的學(xué)生可以表示出4個(gè)圓的。水平再高一些的學(xué)生可以表示出8個(gè)圓的。水平特別高的學(xué)生或許能表示出全部9個(gè)圓的（或5個(gè)、6個(gè)圓的等）。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在思考“選擇幾個(gè)圓”時(shí)，就在關(guān)注單位“1”，突出理解是把“誰(shuí)”平均分成4份，選其中的1份。教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生作出多種選擇和表達(dá)，9個(gè)圓的圖在練習(xí)紙上有一式四份，教師布置任務(wù)時(shí)，就提示和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出不同方法。

二、預(yù)設(shè)反饋重點(diǎn)與反饋路徑

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在合理預(yù)設(shè)學(xué)生的探究方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果后，教師還需要進(jìn)一步理清如何反饋的問(wèn)題。具體可細(xì)化為兩個(gè)問(wèn)題：①反饋重點(diǎn)是什么？②怎樣反饋？包括反饋的方式和順序。

1. 要根據(jù)教學(xué)核心目標(biāo)確定反饋重點(diǎn)。

組織反饋時(shí)，教師要有目標(biāo)意識(shí)，能達(dá)成核心目標(biāo)的材料是反饋的重點(diǎn)。教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的困難與錯(cuò)誤，在教學(xué)難點(diǎn)處充分組織交流討論，這也是反饋的重點(diǎn)。

2. 要根據(jù)反饋內(nèi)容確定反饋方式。

相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以采用直接指名口答的方式。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)議、有不同想法時(shí)，可以組織組內(nèi)（或同桌之間）交流，交換意見(jiàn)，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，然后再組織全班交流反饋。指名板演、投影呈現(xiàn)、實(shí)物展示等都是呈現(xiàn)學(xué)生思維成果的好方式，經(jīng)常運(yùn)用于學(xué)生獨(dú)立探索之后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理選擇板演與投影的內(nèi)容。

3. 要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平確定反饋的順序。

確定反饋?lái)樞驊?yīng)遵循就低不就高的原則。當(dāng)有學(xué)生的認(rèn)知水平比較低時(shí)，一般先反饋低認(rèn)知水平學(xué)生的材料；當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一般先反饋學(xué)生的錯(cuò)誤材料；當(dāng)有學(xué)生理解不夠全面時(shí)，一般先反饋學(xué)生不完整的材料。

就如上述“分?jǐn)?shù)的意義”一課的教學(xué)，其核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和關(guān)注隱藏在一個(gè)分?jǐn)?shù)背后的那個(gè)單位“1”。據(jù)此目標(biāo)，我們確定這個(gè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋重點(diǎn)是一個(gè)核心問(wèn)題：這些方法，有什么相同的地方？有什么不同的地方？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、分析“有什么不同的地方”這個(gè)問(wèn)題，突出對(duì)一個(gè)分?jǐn)?shù)背后的那個(gè)單位“1”的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。

這一環(huán)節(jié)的反饋采用投影呈現(xiàn)方式比較合適，反饋?lái)樞蛞来问?個(gè)圓的、4個(gè)圓的、8個(gè)圓的。但投影反饋有一個(gè)缺點(diǎn)，學(xué)生探索生成的材料無(wú)法保留下來(lái)，以作進(jìn)一步整體觀察、比較分析。因此，教師可以預(yù)先制作實(shí)物教具，如將9個(gè)圓的圖放大打印在紙上，由教師先畫好1個(gè)圓的、4個(gè)圓的、8個(gè)圓的等多種情況，在投影呈現(xiàn)后，依次粘貼在黑板上（圖3）。這樣，關(guān)鍵性的材料被整體呈現(xiàn)，亦保留了下來(lái)。然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論本節(jié)課的核心問(wèn)題“這些方法，有什么不同的地方”。

三、嚴(yán)格執(zhí)行與靈活應(yīng)對(duì)

教師一旦進(jìn)入課堂，需要具備兩種基本能力，一是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)的能力，其關(guān)鍵是清晰的目標(biāo)意識(shí)；二是靈活應(yīng)對(duì)的能力，其關(guān)鍵是明確的學(xué)生主體意識(shí)。

1. 嚴(yán)格執(zhí)行。

教學(xué)預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備是教師自信邁入課堂、展開(kāi)教學(xué)的基礎(chǔ)。要執(zhí)行好教學(xué)預(yù)設(shè)，教師需要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（1）清晰呈現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀任務(wù)。

建議教師采用板書或課件等靜態(tài)方式呈現(xiàn)，讓信息在黑板或屏幕上保留下來(lái)。一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)需要相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間（10分鐘左右），如果學(xué)生對(duì)起始任務(wù)不清楚，那接下來(lái)的學(xué)習(xí)交流就會(huì)處于游離狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)的時(shí)效。教師呈現(xiàn)任務(wù)后，應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己去理解“任務(wù)”內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生解讀“任務(wù)”的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)理解水平，適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在重要與核心處慢慢地學(xué)。

獨(dú)立解決任務(wù)是學(xué)生自我挑戰(zhàn)的必要過(guò)程。在挑戰(zhàn)性任務(wù)教學(xué)時(shí)，要留給學(xué)生一段相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間靜靜地去獨(dú)立思考、嘗試解決。獨(dú)立解決的過(guò)程，可以最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加個(gè)體勞動(dòng)量。如果個(gè)體完成任務(wù)有普遍難度，可以通過(guò)小組研討相互啟發(fā)，再集體完成任務(wù)或繼續(xù)個(gè)體探索。通過(guò)努力，學(xué)生或是找到了多種解決任務(wù)的方法，或是找到了自認(rèn)為正確的錯(cuò)誤答案，或是百思不得其解，正是這種差異資源與開(kāi)放心態(tài)為全班交流提供了有利條件。

對(duì)核心問(wèn)題的討論、交流是體現(xiàn)任務(wù)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要舍得花時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)，暴露自己的認(rèn)識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和爭(zhēng)論，要將學(xué)生推到前臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研討的主動(dòng)性和積極性。

2. 靈活應(yīng)對(duì)。

教學(xué)既是科學(xué)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和確定性；教學(xué)也是藝術(shù)，具有偶然性和創(chuàng)造性。特別是在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、自由表達(dá)的背景下，在真正展開(kāi)教學(xué)時(shí)，任何完美的預(yù)設(shè)都只是教師理想化的應(yīng)對(duì)之策。面對(duì)幾十位具有不同認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生，教師預(yù)設(shè)之外的信息隨時(shí)都會(huì)自然地呈現(xiàn)出來(lái)。如何智慧應(yīng)對(duì)？這是對(duì)教師的考驗(yàn)，也是提高教學(xué)效率，讓課堂充滿生命活力的關(guān)鍵所在。

面對(duì)意外生成的材料，包括學(xué)生獨(dú)立探索的結(jié)果，拋出的觀點(diǎn)，提出的質(zhì)疑等，教師應(yīng)善于從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學(xué)價(jià)值，采用合理的應(yīng)對(duì)策略。

（1）放大，深入追問(wèn)，改變預(yù)設(shè)教學(xué)方案。如果意外生成的材料有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，值得深入展開(kāi)剖析和討論時(shí)，教師應(yīng)改變預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，因勢(shì)利導(dǎo)，借助生成資源組織交流討論。這一方面彰顯了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)的尊重，也為更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了契機(jī)，從而使課堂彰顯生命活力。

（2）縮小，簡(jiǎn)約處理，可以直接肯定，激勵(lì)情感，也可以明確否定，澄清思路。如果意外生成的材料與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的討論，將影響核心目標(biāo)的有效達(dá)成，這時(shí)，可以簡(jiǎn)約處理，可以直接肯定，也可以明確否定。

（3）擱置，不下定論，作為后續(xù)探索的起點(diǎn)。如果意外生成的材料在本節(jié)課教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法展開(kāi)交流和討論，但確實(shí)是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，這時(shí)，便可以不下定論，或作為后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以作為探索性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課外展開(kāi)探究。

彰顯教學(xué)智慧，讓課堂充滿生命活力，要求教師不但有明確的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，還要善于進(jìn)行挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)，合理把握教學(xué)預(yù)設(shè)，并靈活處理學(xué)生成材料，這也是提升教師專業(yè)水平的關(guān)鍵路徑。

（作者單位：浙江省嘉興教育學(xué)院）