石明春

摘 要：集體備課是常規(guī)的富有實效的教研活動。通過集體備課活動可以集中教師課堂教學(xué)智慧，提升教師群體課堂教學(xué)能力和水平，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。集體備課對教師教學(xué)理念的提升、教學(xué)行為的優(yōu)化、教學(xué)效率的提高可起到實效性的指導(dǎo)與促進(jìn)作用，其是我校特色備課的流程與方法。

關(guān)鍵詞：集體備課；管理；方法

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-042

集體備課不能簡單理解為寫教案或統(tǒng)一教案，而是教師學(xué)習(xí)、構(gòu)想、反思、研討、教學(xué)設(shè)計和教師研修歷練的必要過程。良好的集體備課組織形式，對構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教師教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)效率，提高教師的教科研水平，具有重要的作用。目前，國內(nèi)不少專家學(xué)者涉足集體備課教學(xué)基本理論研究，均有獨到的見解。余文森教授從教學(xué)論的視野，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)觀方面提出了自己獨到的見解。英國大文豪蕭伯納說：“倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個人就有兩種思想了。”孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！币虼?，教師要進(jìn)行集體備課，在集體智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮個人潛能。經(jīng)過三年的探索嘗試，我校已形成了集體備課的固定運作程序，即主備人備課、主講人說課、集體研討、課堂實施、教后反思的集體備課流程。全體教師熟練掌握了這種校本教研的方式，也初步形成了一套具有我校特色的集體備課模式。新課程理念下如何發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢呢？我結(jié)合教學(xué)實際，談幾點粗淺的看法。

一、落實教學(xué)常規(guī)

有了好的過程，才有好的結(jié)果。過程的高效要靠制度來約束，以常規(guī)為本，常規(guī)的有效落實為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了制度基礎(chǔ)。開學(xué)初，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，制定教學(xué)計劃，加強備課組成員的理論學(xué)習(xí)，注重集體研討，做到理論與實際相結(jié)合，教法交流與學(xué)法交流相結(jié)合，預(yù)設(shè)問題與生成問題相結(jié)合，課堂練習(xí)與書面作業(yè)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高備課的質(zhì)量。學(xué)期末，教師要分類收集整理集體備課教研記載、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等教學(xué)資源及活動資料，便于積累經(jīng)驗。

二、規(guī)范備課程序

注重備課環(huán)節(jié)：個人初備→共同研討→課堂實施→教后反思。在集體備課活動中必須要突出備課組長的核心地位。備課組長通過制定切實可行的備課計劃、分配備課任務(wù)、提出備課要求，既要起到專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，又要及時組織備課組教師進(jìn)行研討，注重互相學(xué)習(xí)、取長補短。在集體研討中要做到要充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，對主備人教案提出修改意見，補充完善，并及時進(jìn)行反思總結(jié)。只有這樣，集體備課活動才能成為真正的源頭活水，才能不斷吐舊納新，充電換血，增強自身的造血功能，使老教師的觀念得以更新，年輕教師也得以迅速成長，從而達(dá)到共同提高的目的。此外，我們還要結(jié)合學(xué)校實際及教研重點，找出集體備課存在的誤區(qū)及成因，梳理備課組教師在集體備課中存在的困惑，按計劃有效開展集體備課活動，規(guī)范集體備課程序。

三、注重經(jīng)驗積累

集體備課教案是經(jīng)過主備人精心備寫，集體討論中融入集體智慧定案，是集體智慧的結(jié)晶，是優(yōu)秀教案，是適合學(xué)情的。教案付諸課堂實踐后，教師個人可以充分利用其他時間進(jìn)行教材的再鉆研，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、聽課等，通過撰寫教學(xué)后記和教學(xué)隨筆的方式對自身的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新思維和反思?？梢允强隙ㄋ季S反思，也可以是質(zhì)疑和否定思維反思，亦或是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和選擇思維反思。目的是通過重新審視課堂教學(xué)行為，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，以提高課堂教學(xué)效率。教師可將這些反思、隨筆等整理成冊，以指導(dǎo)集體備課工作。

四、改進(jìn)評價方法

目前集體備課中對教師個人教案的評價比較單一，基本上看教師對教案批注的多少。為了應(yīng)付考核，教師不得不花大量的時間和精力批注教案，有的甚至將課文的中心思想抄到了教案上當(dāng)批注，使得本來清晰整潔的教案變得密密麻麻，難以辨認(rèn)。實質(zhì)上，教師教案的評價可以依據(jù)教學(xué)反思的深刻性、教案設(shè)計的科學(xué)性和主備教案任務(wù)完成情況給出相應(yīng)的評價。教師挖掘教材的深淺程度，對教材重難點的把握，駕馭教材的能力，處理教材的方法，教學(xué)程序的編寫能力和水平可通過教案設(shè)計比賽等方式來評定，真可謂一舉兩得。在此基礎(chǔ)上，整理備課組成員集體備課經(jīng)驗，形成語文集體備課策略體系，撰寫相關(guān)論文，使集體備課真正服務(wù)于課堂。

五、講求活動實效

有效的集體備課活動可以使學(xué)生主動參與到教育教學(xué)活動中來，讓學(xué)生從舊知識中自然遷移，自主掌握知識，解決問題，有效地發(fā)揮主體作用，在實踐中學(xué)習(xí)運用語文，達(dá)到更好的教學(xué)效果。就教師而言，可以突破教材的局限性，做到思想性、趣味性、知識性相統(tǒng)一。有效的集體備課活動還可以從研究者的視角來發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并分析其原因，及時梳理自己的所感所悟，尋求彌補不足的方法與途徑，充實教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)節(jié)和體系，從根本上破除以往教師備課程式化、膚淺化的陋習(xí)。此外，有效的集體備課活動，不論是主備教師，還是“旁備者”都能夠正視課堂教學(xué)的“事實本身”，在預(yù)設(shè)與教學(xué)的沖突中發(fā)現(xiàn)問題，為完善教案開辟創(chuàng)新和發(fā)展之路。

集體備課成為常態(tài)后，不論是主備教師還是“旁備”教師將課前備課、課堂觀察、課后反思三者融為一體。這樣，既能關(guān)注教師的知識傳授能力，又能同時關(guān)注教師對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響和培養(yǎng)；既能關(guān)注教師完成教學(xué)預(yù)案的情況，又能同時關(guān)注教師的應(yīng)變能力；既能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既能關(guān)注學(xué)生回答問題的精準(zhǔn)度，又能同時關(guān)注學(xué)生課堂思想火花的綻放程度；既能關(guān)注學(xué)生舉手發(fā)言的人數(shù)，又能同時關(guān)注學(xué)生參與有效學(xué)習(xí)的人數(shù)，使參與備課的教師有“備”而聽，有“例”而思。長此以往，就能形成符合學(xué)生實際和教師特點的集體備課實踐活動課程體系，不但促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，還使部分教師從一般走向優(yōu)秀，從普通走向教學(xué)名師，從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。集體備課基于學(xué)科，來自于實踐，服務(wù)于課堂，對于構(gòu)建高效課堂，提升教師的教學(xué)藝術(shù)，具有非常重要的意義。

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[責(zé)任編輯 張文娟]