柴林

驚人的記憶力是由先天的基礎(chǔ)、從嬰幼兒時期開始的培養(yǎng)、聰明而勤奮的練習(xí)等要素凝成的。音樂學(xué)習(xí)里沒有“萬能鑰匙”似的秘訣，使用什么記憶策略受到曲子、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗的影響。望下面的個人經(jīng)驗對您有所幫助。

關(guān)于記憶的常見誤區(qū)

一是把記憶想象得過于簡單，例如把記憶類比為往容器里裝東西，把大腦類比為容器。這過度簡化了非常復(fù)雜的記憶過程，顯然是錯誤的。二是認(rèn)為“重復(fù)萬能”，迷信強(qiáng)化記憶的效果。強(qiáng)記（rote）只是諸多的學(xué)習(xí)策略之一，它必須伴隨智力反思。否則，即使成了熟練演奏的“閃電手”，也只是“匠人”。三是把記憶力當(dāng)成單獨存在的一種能力，脫離實用和實戰(zhàn)，單獨進(jìn)行“記憶術(shù)”的強(qiáng)化訓(xùn)練。這種做法是“割裂式思維”的表現(xiàn)，活生生地撕裂了記憶內(nèi)容、記憶的目的、學(xué)習(xí)者（少兒）的情感、學(xué)習(xí)動機(jī)等事物的有機(jī)聯(lián)系，往往事倍功半，得不償失。

那么，學(xué)音樂的時候，應(yīng)該怎么做？

總策略：多合一

綜合使用各種記憶，就會記得更牢。和音樂演奏相關(guān)的記憶至少有5種：聽覺記憶、視覺記憶、動覺記憶、概念記憶、情感記憶。前兩種顧名思義，第3種有時也稱“肌肉記憶”，第4種下面會具體談到，第5種涉及曲子里的情感和學(xué)習(xí)過程中的情感，它提醒家長友善待子，別把某首曲子和不良的情感回憶拴在一起。

理論上，每個人都有自己的偏好，例如有人喜歡通過聽覺來記憶，有人喜歡借助視覺來記憶。但兒童的可塑性較大，請家長朋友不要在孩子面前說：“我的孩子屬于X覺記憶類型”， 這種話可能不符合事實，倒是會把某種偏好誘導(dǎo)出來，造成既成事實。

策略：培養(yǎng)“內(nèi)心的耳朵”

多位音樂教育家都談到，內(nèi)心的聽覺想象對于音樂學(xué)習(xí)非常重要。例如卡爾·萊默爾和瓦爾特·吉澤金多年前在《現(xiàn)代鋼琴演奏技巧》一書中就有提及。1990年代，音樂教育家戈登總結(jié)前人的理論，在實證研究的基礎(chǔ)上提出了更系統(tǒng)化的“聽想”的概念。關(guān)于聽想的理論和操作，我將另寫一篇文章向大家介紹。簡單地說，幼童最好發(fā)展出聽想的能力，這樣讀譜和記憶的時候才會相對輕松。

策略：方位記憶

也稱為空間記憶、視覺化記憶方法、羅馬房間、旅行法，幾乎是人的本能，有時用不著刻意學(xué)習(xí)和使用。如果嬰幼兒的空間技能較好，將有利于晚些時候在音樂學(xué)習(xí)中使用方位記憶。當(dāng)我們記住一串音符，我們順便也把它們在樂譜上所處的位置、它們相互之間的高度，他們組成的形狀等，也記了下來。受過良好訓(xùn)練的音樂教師，會把這類竅門傳給孩子。

策略：主動回想

當(dāng)譜子出現(xiàn)在眼前的時候才開始回憶是被動的回想。要變成記憶高手，需要主動回憶，可以嘗試?yán)盟暗狞S金時間回憶。

策略：蠶食+拼接

俗話說：貪多嚼不爛，英語里也有個表達(dá)：one bite at a time（一次吃一口）。蠶食策略就是把記憶內(nèi)容分小塊，一次一個小塊，保證每個小塊（例如一小節(jié)、一個樂句）完全正確無誤，然后不斷連接它們，組成較大的“塊兒”，最終連成整首曲子。這有點類似孩子們玩拼圖或拼接玩具，相關(guān)的專業(yè)術(shù)語是“組塊”。不必?fù)?dān)心組塊太多而影響曲子的整體性。事實證明，這樣打磨出來的曲子在整體上更加流暢。另外，每記憶一小塊之后，記憶者可以用內(nèi)心語言（旁邊沒人的話，說出來也很好）或身體語言（例如握一次拳）進(jìn)行自我激勵。

策略：通過結(jié)構(gòu)分析發(fā)展出

結(jié)構(gòu)理解

實際操作中，組塊和分析往往同時進(jìn)行。剛練習(xí)的時候，一定要對曲子進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析，按照樂曲的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解，練習(xí)的時候，就從這些拆開的“塊兒”的邊緣開始。不要每次都按照印刷的順序練習(xí)。這些開始練習(xí)的節(jié)點，也可以選取幾個，相對固定下來，練習(xí)就從這些地方開始。

結(jié)構(gòu)分析的工作，可以讓兒童“走在前面”，先做一些猜測和分析，由有經(jīng)驗的成人在一旁指導(dǎo)。必要的時候，可以在樂譜上做一些關(guān)于曲子結(jié)構(gòu)的小記號。大一點的孩子，要借助曲式、和聲方面的專業(yè)知識徹底理解曲子。只有每個音符、小節(jié)、樂句得到水晶一般透徹的理解，一首曲子才會被長久記住。

有一個簡單的辦法去判斷自己是否已經(jīng)理解了結(jié)構(gòu)。在初步記下一首曲子后，嘗試從曲子的某個結(jié)構(gòu)點開始演奏曲子，奏到曲尾的時候，接上曲子的開頭，繼續(xù)演奏，直到剛才開始的結(jié)構(gòu)點之前，形成一個新的“圓圈”—— 一首“新曲子”。這種挑戰(zhàn)也有一定的趣味性。如果多次都成功，就說明演奏者已經(jīng)發(fā)展了對曲子的結(jié)構(gòu)性理解。

在結(jié)構(gòu)理解之上的記憶我們稱之為“概念記憶”，相比肌肉記憶，它維持時間的更長，更可靠安全，更可以依賴。當(dāng)然，就像前面提到的，我們綜合使用這些記憶。

策略：強(qiáng)化

一旦初步的記憶形成，就要借助重復(fù)而強(qiáng)化，把短期記憶變成長期記憶。大量的重復(fù)是良好的演奏絕對需要的，但重復(fù)不是“機(jī)械強(qiáng)化”，而是為了更藝術(shù)化、更有創(chuàng)造力的演奏。換言之，練習(xí)最好是“刻意練習(xí)”（請參考本刊2015年第9、10期的兩篇文章——《刻意練習(xí)和一萬小時定律》和《再談刻意練習(xí)和一萬小時定律》）。背譜熟練演奏的時候，曲子已經(jīng)“自動”往前走，大腦的一部分資源就可以解放出來，去兼顧原先沒有顧及的東西，例如樂句的構(gòu)造，和伴奏者的呼應(yīng)，和聽眾的互動等。

強(qiáng)化方法考驗著練習(xí)者的創(chuàng)造性。除了上文的“不停找新起點而循環(huán)”的強(qiáng)化方法，還有很多，例如逐漸加速演奏同一個片段（或曲子）、聽錄音、看錄像、觀摩他人的演奏、再深入分析曲子等，它們往往在無形中使用。

有的家長說，孩子練琴時間太少，無法重復(fù)而強(qiáng)化記憶。其實強(qiáng)化有很多種，不一定要“有琴復(fù)習(xí)”，例如在想象中復(fù)習(xí)，或唱出曲子。這樣的話，生活里就有很多可挖掘的“練琴時間”。

強(qiáng)化需要結(jié)合其他記憶策略，尤其是概念記憶。否則，大量、機(jī)械的強(qiáng)化可能對長期的學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至對兒童的認(rèn)知能力造成重挫。請允許我提兩個建議：

1.學(xué)音樂的孩子，不要死讀死背一些書面文字材料。音、形、義、情感等要素相互脫節(jié)的死背書，和講究“符號-聲音-動覺-情感”的連接和轉(zhuǎn)換的音樂演奏學(xué)習(xí)，是背道而馳的。請家長不要一廂情愿——幻想“（死）背書和（死）背譜能相互促進(jìn)”。假使這兩種記憶活動都缺少智力（包括創(chuàng)造力），同時做它們，只會加倍傷害兒童。

2.家有琴童，請削減其他業(yè)余愛好以保證音樂時間。音樂學(xué)習(xí)（包括其中的記憶活動）是費時費力費腦的活動，一定要提前“勻”出時間，并做好生理和心理上的準(zhǔn)備。

記憶崩塌和友好環(huán)境

大部分孩子不是記憶天才。當(dāng)孩子演奏時記憶出錯，家長應(yīng)保持鎮(zhèn)靜和寬容，絕不要滿臉焦躁或怒容，最好確保學(xué)習(xí)或演出環(huán)境里的大部分人是友善的，不給孩子過大的壓力。

結(jié) 語

記憶是很個性化的心理活動，本文只提供了一些基本的策略。您的問題“我的孩子記譜能力為何不強(qiáng)？”的答案可能在很多地方。例如，練習(xí)沒有建立在深入分析樂譜的基礎(chǔ)上，一些細(xì)節(jié)的練習(xí)不充分——沒有分揀出來專門練習(xí)。又如，成人在一旁制造了太多干擾，或環(huán)境中有太多壓力。具體的原因需要您和孩子不斷反思和改進(jìn)。如果您的孩子在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)里記憶表現(xiàn)不差，您還可以稍稍寬心；假使在其他術(shù)科里的記憶表現(xiàn)也不理想，那就要引起重視了。