【摘要】英語(yǔ)包括“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種能力，其中“聽(tīng)讀”是輸入信息，“說(shuō)寫(xiě)”是輸出信息，在某種程度上，說(shuō)寫(xiě)更能體現(xiàn)出一個(gè)人的英語(yǔ)水平，并且更符合英語(yǔ)用以交流的目的。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，中國(guó)要發(fā)展，文化要進(jìn)步就需要掌握好英語(yǔ)這一重要的中西方交流工具。而英語(yǔ)寫(xiě)作又是傳遞英語(yǔ)信息的一個(gè)重要方式。近幾年的高考，寫(xiě)作分值為25分，由此可見(jiàn)，寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置。其重要性毋庸置疑。然而，學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，很多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有極其明顯的畏難情緒，即使寫(xiě)了，其質(zhì)量也不高。這一現(xiàn)狀對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，如何才能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力創(chuàng)造過(guò)程，寫(xiě)作能力是一種綜合性能力，他需要作者用適當(dāng)?shù)奈淖郑眠m當(dāng)?shù)姆椒?，把文章的主旨大意表達(dá)出來(lái)。

一、注重詞匯積累

很多學(xué)生都有一種誤解，認(rèn)為只要掌握了單詞的拼寫(xiě)就代表掌握了該單詞。其實(shí)不然，單詞包括其讀音、詞性、詞義、基本用法以及固定搭配。所有的要素都掌握了才能說(shuō)掌握了該單詞。應(yīng)此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要從這5個(gè)方面嚴(yán)格把關(guān)，可以采用聽(tīng)寫(xiě)或者默寫(xiě)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況。此外，只注重課本上的單詞是不夠的，教師還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的生單詞加以積累，積少成多。這樣，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：教師可以叫每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的積累本，每個(gè)月月底可以檢查積累情況，這樣也是對(duì)學(xué)生的一種督促。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

英語(yǔ)是一門邏輯性很強(qiáng)的語(yǔ)言。一篇好的文章并不是簡(jiǎn)單的詞匯的堆砌，而是一個(gè)有著嚴(yán)密邏輯關(guān)系的有機(jī)整體。很多學(xué)生抱怨自己詞匯很華麗，語(yǔ)言很優(yōu)美，為什么作文分?jǐn)?shù)卻不高，原因就在此，缺少了一定的邏輯性。沒(méi)有邏輯，再優(yōu)美的語(yǔ)言也只是一盤散沙。說(shuō)道邏輯性，不得不提到語(yǔ)篇當(dāng)中的銜接和連貫。韓李德認(rèn)為銜接包括指稱、替代/省略、連接、詞匯銜接。在寫(xiě)作中又以連接最為重要。連接又叫作邏輯聯(lián)系語(yǔ)。功能是通過(guò)連接詞、副詞、詞組來(lái)表示增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因和時(shí)間。增補(bǔ)型（and，further，in addition，thus）等，轉(zhuǎn)折型（but，however，on the other hand，conversely）等，原因型（because，so，for this reason，consequently）等，時(shí)間型（first，formerly，in the end）等。通過(guò)使用適當(dāng)?shù)倪B詞，使文章行文流暢，邏輯清晰。這對(duì)于寫(xiě)出高質(zhì)量的作文是至關(guān)重要的。

三、英漢互譯

很多學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中容易受到母語(yǔ)的影響，出現(xiàn)中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生適當(dāng)普及漢語(yǔ)和英語(yǔ)的寫(xiě)作特點(diǎn)，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，學(xué)生熟悉了兩種語(yǔ)言在表達(dá)上的差別，一方面可以幫助學(xué)生正事誤區(qū)；一方面可以讓學(xué)生熟悉西方文化以及西方人的思維方式，這不僅有利于寫(xiě)作，對(duì)閱讀，聽(tīng)力等是有利無(wú)害的。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)，出一些英漢互譯的題型，并加以評(píng)閱?？梢砸栽嚲淼男问竭M(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)也可以寫(xiě)一些句子讓學(xué)生小組討論然后由小組推選人上講臺(tái)將小組討論結(jié)果寫(xiě)在黑板上，這樣以小組的形式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又可以促進(jìn)學(xué)生思考又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力同時(shí)快速檢測(cè)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)的情況。

四、背誦范文

首先，對(duì)于課本中優(yōu)美的段落，教師應(yīng)該要求學(xué)生背誦。也可精心挑選各種題材的文章，要求學(xué)生背誦，并按時(shí)抽查。教師可以在每一個(gè)小組選取一名或者兩名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)就是負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的背誦情況，對(duì)于一些性格有些內(nèi)心，不敢面對(duì)老師的學(xué)生，這也是一種督促檢查學(xué)生背誦情況的好方法。對(duì)于，規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有背到的同學(xué)，教師應(yīng)采取相應(yīng)的處罰模式，讓每位學(xué)生心中都有緊迫感和一定的學(xué)習(xí)壓力。背誦的好處在于，在背誦的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了自己“說(shuō)”“讀”的能力，培養(yǎng)了語(yǔ)感。背誦好的文章也是學(xué)生自身寫(xiě)作的素材，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)有語(yǔ)言材料可寫(xiě)。

五、定時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練

教師有規(guī)律的每隔幾周進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，固定一個(gè)課時(shí)或者連個(gè)課時(shí)（根據(jù)每位老師的不同情況而定），限定學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，就老師所給的題目要求進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作前老師可以就相關(guān)的單詞或者背景知識(shí)給學(xué)生加以介紹，增加學(xué)生寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。寫(xiě)作時(shí)間到，學(xué)生必須立即上交，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中就養(yǎng)成良好的時(shí)間觀。

六、批閱

對(duì)學(xué)生作文的批閱是老師了解學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)很有效的方法。這個(gè)步驟教師可以用一段時(shí)間自己批改，把學(xué)生有問(wèn)題的地方在作文講評(píng)課上提出來(lái)，并且也可以把學(xué)生當(dāng)中的好作文給大家展示，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)。對(duì)于自己寫(xiě)的作文，學(xué)生會(huì)更加集中注意力聽(tīng)老師的講評(píng)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)有效的方法。同時(shí)，在如此一段時(shí)間的練習(xí)后，老師可以讓學(xué)生自己批改，采用同桌交換批改，小組批改等形式，這樣不僅豐富了課堂活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作評(píng)作的熱情和興趣，最終也能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之，寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師只有具備耐心、恒心和堅(jiān)忍不拔的毅力，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，授之以魚(yú)不如授之以漁，教會(huì)學(xué)生正確的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，最終才會(huì)取得成功。

作者簡(jiǎn)介：蔣思邁（1990.9—）女，漢族，四川南充，研究生在讀，西華師范大學(xué)，研究方向：課程與教學(xué)論。