羅志帆

摘 要：近年來(lái)，以微課為載體的課堂教學(xué)手段獲得越來(lái)越多的關(guān)注與嘗試。本文以中技教學(xué)為背景，探討微課在中技教學(xué)中的可行性，并以市場(chǎng)營(yíng)銷及案例課程為例，重點(diǎn)思考微課在中技傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后提出了微課制作、使用的若干思路。

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)模式 市場(chǎng)營(yíng)銷 中技教學(xué)

一、微課是什么？

1.微課的含義

2013年“第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽”中對(duì)微課的定義如下。微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的教學(xué)活動(dòng)，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的。微課發(fā)展至今，普遍觀點(diǎn)是微課視頻應(yīng)盡量壓縮到10分鐘以內(nèi)，最好是5～8分鐘，讓學(xué)生可以在注意力不分散的狀態(tài)下接受知識(shí)。從國(guó)外的相關(guān)研究來(lái)看，微課實(shí)際包括兩種含義，一是“微課程”（Micro-course），二是“微課件”（Micro-lecture）。從名詞中可以看出，我們目前所說(shuō)的“微課”指的是“微課件”，而多個(gè)“微課件”則構(gòu)成了一個(gè)“微課程”。

2.微課與翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、慕課（MOOCs）的聯(lián)系

提到微課，許多人就會(huì)提及翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等名詞，甚至有人將三者視為同一種東西。其實(shí)，三者有所聯(lián)系，也有所不相同。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，是教師通過(guò)各種現(xiàn)代信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂中教師和學(xué)生交流、解決疑難問(wèn)題或指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、任務(wù)，以及分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。之所以稱為“翻轉(zhuǎn)”，就是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)教學(xué)那種“教師課堂講授，學(xué)生課后作業(yè)”模式調(diào)轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)。

慕課，是一種基于微課的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)學(xué)校提供的各種課程，通過(guò)線上測(cè)試與線下完成相應(yīng)任務(wù)，最終獲得學(xué)校頒發(fā)的相應(yīng)證書。

由此可知，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)實(shí)施方案。有微課，課堂更容易“翻轉(zhuǎn)”。同時(shí)微課是慕課開展的教學(xué)形式，教師先制作微課，然后才能夠架構(gòu)成慕課。

在互聯(lián)網(wǎng)深入影響人們生活的當(dāng)下，微課意義重大。它是如今互聯(lián)網(wǎng)普及發(fā)展中必然出現(xiàn)的教學(xué)載體，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在未來(lái)很有可能成為教學(xué)的一種重要形式。教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)微課，學(xué)習(xí)微課，使用微課，是提升工作能力的需要，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然。

二、微課在中技教學(xué)的可行性

1.中技開展微課可否復(fù)制中小學(xué)的成功模式？

微課在國(guó)外多使用在網(wǎng)絡(luò)教育模式中，在我國(guó)更多是出現(xiàn)在各種教學(xué)競(jìng)賽中，中小學(xué)也有開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如，2011年廣東佛山市由胡鐵生老師主導(dǎo)并創(chuàng)建的“微課”模式，在當(dāng)時(shí)形成淘課熱潮，網(wǎng)上訪問(wèn)量超過(guò)15萬(wàn)人次。然而，中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，知識(shí)點(diǎn)更多屬于通識(shí)，且在時(shí)代發(fā)展中相對(duì)穩(wěn)定，而中職、中技的知識(shí)點(diǎn)極為繁雜，且隨著時(shí)代潮流變化而不斷更新?lián)Q代，因此微課在中技的使用不能直接復(fù)制中小學(xué)教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)。

2.中技教學(xué)能否基于發(fā)展慕課或翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)使用微課？

慕課屬于網(wǎng)絡(luò)教育模式，我國(guó)目前使用此模式的多屬大學(xué)院校，如北京大學(xué)在2013年開始開設(shè)并在Coursera和網(wǎng)易平臺(tái)發(fā)布慕課。技術(shù)院校目前推廣使用網(wǎng)絡(luò)教育模式的鮮有報(bào)道，尚無(wú)有效的使用經(jīng)驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，其中兩個(gè)條件尤為關(guān)鍵：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是學(xué)生需要有較好的知識(shí)根基。否則，讓學(xué)生課前主動(dòng)點(diǎn)擊微課觀看、自主學(xué)習(xí)、了解知識(shí)、認(rèn)真思考，這些都是空談，而后續(xù)的教師課堂指導(dǎo)、輔助、答疑解惑也將變得意義不大。顯然，當(dāng)前中技的大部分學(xué)生不具備以上兩個(gè)條件。因此，中技教學(xué)通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)使用微課，不具備普適性。

3.中技教學(xué)能否在傳統(tǒng)課堂模式中使用微課？

筆者認(rèn)為中技使用微課在傳統(tǒng)課堂模式中更具有現(xiàn)實(shí)性，而且具備中小學(xué)教學(xué)中沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。

第一，中技學(xué)生在課堂中普遍注意力不集中，尤其是理論課，“PPT+講授”的方式不太受學(xué)生歡迎。如果換成知識(shí)點(diǎn)高度濃縮、只有5～10分鐘、具備影像和聲音元素的微課視頻，教師圍繞微課展開闡述，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

第二，微課視頻特別適用于實(shí)操課程。在傳統(tǒng)實(shí)操課程上，指導(dǎo)教師先在學(xué)生面前演示一遍，學(xué)生觀察的角度是平視，視線阻礙因素較多，極易導(dǎo)致觀察不全、不細(xì)，然后讓學(xué)生自己嘗試操作，教師在一旁逐個(gè)（組）指導(dǎo)，如此教師工作量巨大，學(xué)生操作失敗率高。如果在實(shí)操課程中將教師的演示錄制成微課，在課堂中使用微課，學(xué)生觀察的角度是仰視，視線沒(méi)有阻擋，一覽無(wú)遺，觀察較全、較細(xì)；微課視頻完全可以在學(xué)生實(shí)操中循環(huán)播放，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以一邊模仿一邊實(shí)操，基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以一邊實(shí)操一邊檢查；指導(dǎo)教師無(wú)需逐個(gè)（組）再演示、指導(dǎo)，可以在巡查中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生存在的問(wèn)題，并且可以采取更有針對(duì)性、更深入的指導(dǎo)，效率得到提高。

第三，以微課為載體，更方便中技學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)中技課堂的復(fù)習(xí)，無(wú)外乎依靠筆記與老師提供的PPT課件。如果是理論課程，則知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁雜，不如微課（程）可以系統(tǒng)復(fù)習(xí)；如果是實(shí)操課程，則紙上談兵般晦澀難懂，不如微課一目了然。教師可以將整個(gè)課程的微課以一種有序的方式集成（筆者注：類似“科技樹”，“思維導(dǎo)圖”），讓學(xué)生很方便地選擇。

第四，微課讓教師獲得更多的教學(xué)時(shí)間，更易使用各種有效的教學(xué)方法。比如任務(wù)導(dǎo)向法，教師完全可以將任務(wù)制作成一個(gè)微課，省去了在課堂上介紹任務(wù)的時(shí)間，而且學(xué)生通過(guò)微課視頻更容易理解任務(wù)。比如案例教學(xué)法，教師可以將案例制作成微課視頻，與原始的視頻素材不同，教師可以在微課視頻中添加注解，指引學(xué)生思考。

三、微課在中技教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂下的中技微課課程設(shè)計(jì)

雖然筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前中技教學(xué)中不具現(xiàn)實(shí)性與普適性，更適合高技教學(xué)，然而不排除部分中技班級(jí)（或課程）具備可“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵條件，即學(xué)生普遍具備或?qū)φn程具備較高積極性，且該課程的知識(shí)根基較扎實(shí)。圍繞微課的課程設(shè)計(jì)可以如下文所示。

（1）課前。學(xué)生使用電腦或手機(jī)，觀看微課視頻。學(xué)生與教師利用網(wǎng)絡(luò)在線交流。

（2）課中。小組討論微課；教師講解微課；學(xué)生提出問(wèn)題；教師答疑解惑；學(xué)生練習(xí)，教師發(fā)布任務(wù)

（3）課后。學(xué)生實(shí)操，教師指導(dǎo)。

2.傳統(tǒng)課堂下的中技微課課程設(shè)計(jì)

根據(jù)中技學(xué)生的特點(diǎn)（自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)較差，積極性不高），以及每一個(gè)課程大小不同的知識(shí)點(diǎn)，教師可根據(jù)自身?xiàng)l件制作相應(yīng)數(shù)量的微課，其中必須制作的微課是課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這可以稱之為“核心微課”。微課的使用同樣可分為課前、課中、課后。其中課前微課主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，就算學(xué)生沒(méi)有參與也不影響課中教學(xué)，內(nèi)容為課程知識(shí)的背景介紹，比如有趣的案例、最新的時(shí)事新聞（可以用原始素材代替）。課中的理論講授或?qū)嵅傺菔究梢杂梦⒄n代替，側(cè)重點(diǎn)是“核心微課”，再穿插各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻。在微課播放完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問(wèn)、討論，然后讓學(xué)生練習(xí)、操作，教師在旁指導(dǎo)、答疑。課后的微課（可以用原始素材代替）內(nèi)容側(cè)重知識(shí)鞏固或是興趣拓展。

下面以筆者市場(chǎng)營(yíng)銷及案例課程中《模塊一：認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷》為例，具體闡述在傳統(tǒng)課堂微課的課程設(shè)計(jì)。

按照筆者學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷及案例課程標(biāo)準(zhǔn)，《模塊一：認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷》分為6個(gè)課時(shí)，2課時(shí)/次，2次課/周，課程設(shè)計(jì)如下。

課題1：市場(chǎng)的含義、市場(chǎng)的分類。重點(diǎn)：現(xiàn)代營(yíng)銷的市場(chǎng)概念。課前：教師加入該班QQ群或微信群。課中：核心微課——人口、購(gòu)買力和購(gòu)買欲望（以周邊商場(chǎng)為素材）。課后：作業(yè)——以自家附近的市場(chǎng)或商場(chǎng)為例，分析該市場(chǎng)三要素及類型。

課題2：市場(chǎng)營(yíng)銷的含義、市場(chǎng)營(yíng)銷中的核心概念。重點(diǎn)：需要、欲望和需求。課前：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布微課——購(gòu)物小調(diào)查（視頻列出學(xué)生們喜歡的各種商品，在網(wǎng)絡(luò)討論或投票）。課中：核心微課——為什么我們喜歡它？（根據(jù)學(xué)生課前討論、投票選出關(guān)鍵商品，對(duì)其進(jìn)行分析，以此了解需要、欲望和需求的區(qū)別）。課后：推薦閱讀——《斷舍離》，了解馬斯洛五層次需要理論。

課題3：營(yíng)銷觀念、市場(chǎng)營(yíng)銷基本流程。重點(diǎn)：市場(chǎng)營(yíng)銷觀念。課前：微課視頻——我們的iPhone（生產(chǎn)方式、促銷方式的簡(jiǎn)單介紹。結(jié)合需求理論，線上議論其原因）。課中：核心微課——老王賣桃的故事（動(dòng)畫視頻，講述老王賣桃背景的變化導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)觀念的變化）。課后：作業(yè)——完成教材內(nèi)作業(yè)。

四、微課在中技教學(xué)中運(yùn)用的若干思考

1.微課的定位問(wèn)題

一是微課是教學(xué)輔助手段。課堂的核心是教師，不是微課。無(wú)論使用什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的主體都應(yīng)該是教師。教師使用微課，應(yīng)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，根據(jù)課堂情況作出及時(shí)反饋。教學(xué)是一個(gè)生成性的過(guò)程，而不是一個(gè)預(yù)成性過(guò)程，課堂是否生動(dòng)正取決于此。

二是微課是知識(shí)點(diǎn)的濃縮集合，也是一切有利教學(xué)開展元素的集合。一個(gè)微課的時(shí)間最好濃縮在5～10分鐘，高效利用學(xué)生的注意力，將課程的知識(shí)點(diǎn)闡述清楚。微課不能等同于“PPT錄屏”或是“教學(xué)錄像”，這等于直接抹殺了教師與微課的意義。微課視頻可以加入一切有利教學(xué)開展的元素，除了PPT、教學(xué)錄像，還可以用動(dòng)畫、圖片和音頻。

2.微課的使用問(wèn)題

一是先問(wèn)是否合適使用，然后才問(wèn)如何使用。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果可以用幾句話清楚闡述，或只是次要的，或是用PPT、實(shí)物、實(shí)操來(lái)展示就可以獲得更好的效果，那么就不應(yīng)該考慮使用微課，不能為了微課而去使用微課。

二是選擇合適的微課發(fā)布平臺(tái)。微課在課中可以用電腦和投影設(shè)備直接播放，在課前、課后應(yīng)該考慮根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)選擇發(fā)布平臺(tái)?？梢灾苯訉⑽⒄n復(fù)制給學(xué)生，可以利用視頻網(wǎng)站（如“優(yōu)酷”）、云存儲(chǔ)（如“百度云盤”）將微課鏈接在QQ群和微信群發(fā)布，也可以將整個(gè)課程“包裝”成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)或微信公眾號(hào)，將制作好的微課資源上傳到平臺(tái)，由學(xué)生自行點(diǎn)擊觀看。另外，如果需要檢測(cè)學(xué)生是否觀看與掌握，可以考慮使用網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)（如“考試酷”），教師將測(cè)試題放入題庫(kù)，學(xué)生實(shí)名注冊(cè)，登入完成測(cè)試，教師可在后臺(tái)檢查。

三是開發(fā)“微課說(shuō)明書”。 “微課說(shuō)明書”是教師對(duì)學(xué)生如何正確使用微課的指引說(shuō)明。說(shuō)明書可以將課程中所有微課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)生任務(wù)”或“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”作為課程教學(xué)計(jì)劃的補(bǔ)充。

3.微課的制作問(wèn)題

微課的制作是一個(gè)復(fù)雜的多媒體制作工程。如果要全面使用微課，并且計(jì)劃將微課制作成成套的“微課程”，乃至為今后的“慕課”作資源準(zhǔn)備，需要購(gòu)置高清攝像機(jī)、演播室、高性能計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備，同時(shí)需要安裝Adobe Premiere、After Effect等影視后期制作正版軟件，還需要培訓(xùn)或聘請(qǐng)熟悉技術(shù)的教師或工作人員。所以，沒(méi)有學(xué)校方面的基本建設(shè)，僅依靠幾個(gè)熱心嘗試的教師是不可能完成的。當(dāng)然，如果只是一個(gè)課程的使用，只需要制作幾個(gè)微課，教師利用手機(jī)、DV以及會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio等后期軟件也是可以完成的。還有，如果已經(jīng)有較好的微課資源，而學(xué)校已經(jīng)獲得使用許可，則沒(méi)必要再去制作。

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（作者單位：廣東省交通運(yùn)輸高級(jí)技工學(xué)校）