王曉光 戚飛

〔摘要〕模型制作課程是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，本文主要對該課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探討，找到相應(yīng)的教學(xué)改革對策，試圖通過這些改革在提高教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

〔關(guān)鍵詞〕模型制作教學(xué)改革設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

模型制作是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的專業(yè)實(shí)踐課，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在二維平面（圖紙）與三維空間形體之間轉(zhuǎn)換的理解力、動手能力和創(chuàng)新的能力。學(xué)生通過直接的操作對空間體量、成型工藝、材質(zhì)、比例、色彩等的關(guān)系有直觀、親身的體會。模型的設(shè)計(jì)與制作可以將設(shè)計(jì)的理念及設(shè)計(jì)思維以最直觀的形式表現(xiàn)出來，向人們展示設(shè)計(jì)方案的最終效果，是設(shè)計(jì)師與客戶，設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)師及施工人員之間溝通的重要橋梁。

一、目前教學(xué)方式的相對陳舊

現(xiàn)在模型制作課大多采用理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)，先由教師介紹常用模型材料、制作技法、制作程序等，分析優(yōu)秀案例，之后安排學(xué)生進(jìn)行模型制作實(shí)踐。這種教學(xué)方法雖然行之有效，但是相對陳舊，往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確、被動學(xué)習(xí)、缺乏創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)效率較低等一系列問題。

針對此問題，教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行必要的調(diào)整與改革，可以采用“學(xué)做合一，做中學(xué)，學(xué)中做”的方式，讓學(xué)生在制作過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，通過查找書本資料和教師交流等方式解決問題，這樣既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，更能激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。通過“學(xué)做合一”加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，使其學(xué)會獨(dú)自思考，初步具備解決問題的創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”體現(xiàn)不夠

學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，教師不能代替學(xué)生完成知識的理解和轉(zhuǎn)化，只有學(xué)生自己主動去理解和運(yùn)用知識才能真正的融會貫通。而現(xiàn)實(shí)中很難做到學(xué)生主體，學(xué)生無法真正成為學(xué)習(xí)的主人，而更多的是被教師牽著走，被動消極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，效果不盡人意。

（1）“提問加分”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”。要改變學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)，除了依靠學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變之外，還可以鼓勵學(xué)生積極思考和討論。學(xué)生一般對教學(xué)的分?jǐn)?shù)比較在意和重視，可采用提問加分的方式，鼓勵學(xué)生課堂提問，當(dāng)學(xué)生遇到問題或疑惑的時候能積極向教師提問，教師給與解答并對學(xué)生的成績給予一定的加分。此外在課后或課外時間學(xué)生可以通過email或網(wǎng)絡(luò)平臺對教師進(jìn)行提問等。教師除了加分之外在解答過程中給予學(xué)生一定的表揚(yáng)和肯定，從而啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生遇到問題積極思考和提問。

（2）“創(chuàng)建情境”形成工作環(huán)境。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)公司、工作室實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時表現(xiàn)出的主動性和創(chuàng)新性遠(yuǎn)高于校內(nèi)的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅更積極并且更有責(zé)任感、使命感與代入感。根據(jù)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，在課程實(shí)訓(xùn)中采用創(chuàng)建情境的方式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以模擬工作環(huán)境，更改教室家具的擺放形式和周圍空間布局的設(shè)計(jì)使其符合真實(shí)的設(shè)計(jì)工作室，由教師扮演客戶身份與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，模擬工作中客戶與設(shè)計(jì)師的日常對話，讓學(xué)生能夠身臨其境感受工作氛圍，在這工作種環(huán)境中學(xué)生能夠充分擔(dān)當(dāng)“主角”，更好完成課程教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

（3）“小組自治”營造學(xué)習(xí)氛圍。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的另一行之有效的方法就是采用“小組自治”的方式，眾所周知設(shè)計(jì)行業(yè)不能“單打獨(dú)斗”，更多的設(shè)計(jì)任務(wù)需要的是團(tuán)隊(duì)的合作完成，在真實(shí)設(shè)計(jì)工作中如此，在學(xué)習(xí)中也是一樣。通過分小組進(jìn)行合作制作模型，能夠充分發(fā)揮小組成員的積極性和自主能動性，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中更有學(xué)習(xí)氛圍，也更加愿意主動去完成自己的任務(wù)。學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，小組成員民主選出組長，由組長進(jìn)行模型制作的分工安排和進(jìn)度計(jì)劃，各組員在制作過程中相互幫忙相互監(jiān)督共同完成任務(wù)，能夠提高工作效率和學(xué)生的主動創(chuàng)新性。

（4）“展賽教結(jié)合”調(diào)動積極性。學(xué)生的模型作業(yè)可以采用“展賽教結(jié)合”的方式，通過舉辦課程作品展覽、組織模型制作大賽的方式與課程教學(xué)相互結(jié)合。學(xué)生的辛勤勞動成果能夠被更多的觀眾欣賞，以大賽獲獎的方式得到認(rèn)可，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來了巨大的推動作用。

三、過于注重結(jié)果，教學(xué)打分不夠客觀

第一，注重教學(xué)過程的評價。教學(xué)打分往往只看模型最終的效果，而對模型制作的過程并不夠重視，造成學(xué)生的急功近利，只追求最終效果而不在意制作過程中的思維過程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了分?jǐn)?shù)很多同學(xué)會買一些現(xiàn)成的家具模型，更有甚者去找“槍手”幫忙制作。針對現(xiàn)狀，在模型制作教學(xué)過程中應(yīng)該重視過程教學(xué)的重要性，提高過程在評分中的比重，更加客觀地對學(xué)生的成績進(jìn)行考核。要求學(xué)生主動記錄模型制作的過程，采用拍照和拍視頻等方式記錄制作過程并制作PPT，將學(xué)生模型制作的全過程全方位展現(xiàn)出來，進(jìn)行更加客觀的評價。除了模型之外更加注重學(xué)生制作過程中的感悟和思維能力，讓學(xué)生盡可能將制作過程中的想法和問題及時記錄下來，通過與老師進(jìn)行交流從而解決遇到的這些問題，達(dá)到真正能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第二，增加校內(nèi)多元化的評價。課程評分大多為教師單方面對學(xué)生作品進(jìn)行評價和打分，相對會受到主觀成分的影響，所以應(yīng)該增加學(xué)生的相互評價考核，通過小組制作，小組與小組之間相互評價打分，小組內(nèi)部組員之間相互的評價打分，增加學(xué)生之間的互幫互助，相互的激勵，共同進(jìn)步。學(xué)生不再是被動的被評價，而同時也是評價的主體，這種方式能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，同時也增加打分機(jī)制的客觀合理性。

第三，增加校外多元化的評價。教師評價、小組評價和學(xué)生評價雖然能夠增加評價的多元性，但還是具有一定的局限性。對此應(yīng)增加校外特別是同類院校等的相互交流和評價機(jī)制，除了舉辦展覽等方式之外，鼓勵學(xué)生將作品等上傳互聯(lián)網(wǎng)，采用微博、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)+的展示平臺增加與外界的交流與溝通，通過學(xué)校之外的人員的評價特別是同類院校的評價來進(jìn)行客觀公正的評定。

四、課程學(xué)時相對不足，理論教學(xué)占用過多，課堂實(shí)踐不夠充分

模型制作課程相對課時量并不充足，加上課程教學(xué)中理論教學(xué)又占用了部分課時，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課時不夠，很多學(xué)生只能利用課余時間做模型。學(xué)生課后制作沒有教師現(xiàn)場指導(dǎo)，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和模型設(shè)計(jì)制作能力的提高。對此，一方面可以適當(dāng)增加模型制作課的課時量，采用分段式教學(xué)保證模型制作的延續(xù)性。另一方面可以充分利用視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方式的多元化，將一部分或大部分的理論知識放到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生課前或課后自學(xué)為主，充分利用課堂時間進(jìn)行模型設(shè)計(jì)與制作的討論和實(shí)踐。

此外，還可以將課程教學(xué)與課后社團(tuán)活動充分結(jié)合，組織建立模型制作社團(tuán)，讓學(xué)生將課后的時間充分利用起來。學(xué)生課余時間能夠在相對固定的模型工作室進(jìn)行實(shí)踐，安排好教師值班，給予課后模型制作的同學(xué)相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，從而保障學(xué)生課余時間模型制作的實(shí)踐效果。

五、課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視

（1）教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)只放在技能的掌握，更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。在模型制作過程中，讓學(xué)生不僅僅是模仿或者抄襲已有設(shè)計(jì)，而是在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)和調(diào)整，總體為了整個模型最終效果表現(xiàn)得更好。鼓勵學(xué)生在模型制作的過程中加入自己的一些改進(jìn)設(shè)計(jì)，并且在課程的設(shè)置中加入模型設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生從模仿設(shè)計(jì)入手逐步漸進(jìn)到改進(jìn)設(shè)計(jì)再到完全的原創(chuàng)模型設(shè)計(jì)制作。讓學(xué)生知道模型制作的目的并不是模仿而是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在課程的學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）模型材料的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生廢舊物的回收利用。除了模型制作方案的創(chuàng)新之外，在模型制作過程中鼓勵學(xué)生對模型制作的材料可以進(jìn)行創(chuàng)新，提倡采用日常生活中的廢舊物品進(jìn)行重新設(shè)計(jì)利用，運(yùn)用到模型的制作中，這樣不但可以節(jié)省材料縮減費(fèi)用，也可以將廢物利用回收，變廢為寶，充分利用好廢舊材料的表面色彩和質(zhì)感為模型的最終效果服務(wù)。例如在模型材料選材中鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些廢舊的衣服等織物材質(zhì)等進(jìn)行墻面和家具等材質(zhì)的表現(xiàn)，運(yùn)用一些廢舊易拉罐來表現(xiàn)建筑室內(nèi)金屬材質(zhì)等。

結(jié)語：教學(xué)有法但無定法，模型制作課程的教學(xué)要隨著課程不斷發(fā)展而調(diào)整與改革，只有我們直面問題，分析問題，進(jìn)行改革與創(chuàng)新才能真正解決問題。通過教學(xué)的改革，學(xué)生在模型制作課程中有了明顯的變化與提高，更加主動積極地學(xué)習(xí)，遇到問題及時與教師交流溝通，團(tuán)隊(duì)的合作精神不斷加強(qiáng)，創(chuàng)新的意識和能力在課程中逐步建立，為培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)能力和職業(yè)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（責(zé)任編輯劉小紅）

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