譚永定

〔摘要〕大多成人通常以畫(huà)得像不像、合不合常理來(lái)評(píng)價(jià)兒童畫(huà)，以自己的審美觀來(lái)要求兒童畫(huà)畫(huà)，并指責(zé)孩子的畫(huà)比例失調(diào)，所畫(huà)的物體或顏色不合常理等等，這些成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有從了解自己的孩子感受出發(fā)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了技巧的運(yùn)用，忽視了孩子的自身需要和興趣的培養(yǎng)，打擊了孩子的積極性，限制了孩子的想象力，也違背了兒童美術(shù)教育的目的，不利于兒童繪畫(huà)教育的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕兒童繪畫(huà)構(gòu)成心理發(fā)展階段

兒童繪畫(huà)是指孩子在兒童時(shí)期對(duì)外部世界獵奇式的觀察下，通過(guò)自己的想象加工，采用涂鴉或繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的作品。兒童繪畫(huà)不僅被看作是一種隨意的宣泄或娛樂(lè)休閑方式，還作為一種載體，是兒童表達(dá)自我的有效途徑，也是兒童十分鐘愛(ài)的表達(dá)方式。因此，兒童繪畫(huà)教育與成人美術(shù)教育最大的不同就在于兒童繪畫(huà)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)畫(huà)家，而是培養(yǎng)兒童良好的品質(zhì)、完善的人格、豐富的情感、健全的智力，是人的素質(zhì)教育。兒童畫(huà)是兒童作為創(chuàng)作者所完成的繪畫(huà)，它是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)眼睛觀察、大腦思考、內(nèi)心感動(dòng)，并結(jié)合眼、手、腦的協(xié)同作用，所畫(huà)下的具有內(nèi)心情感、生活經(jīng)驗(yàn)的圖畫(huà)，透過(guò)兒童畫(huà)能夠真正認(rèn)識(shí)兒童，直面兒童的內(nèi)心世界，了解兒童的需要。

研究?jī)和?huà)需要參考各種不同的理論，需要進(jìn)行多角度的研究。最根本的一點(diǎn)是，我們要尊重兒童畫(huà)本身的豐富性、獨(dú)特性、復(fù)雜性和自發(fā)性。一幅幅的兒童畫(huà)就像一個(gè)個(gè)孩子一樣，它們有自己的個(gè)性，有其發(fā)展的特點(diǎn)，有他們情感經(jīng)歷的痕跡和他們?cè)谔囟ㄉ鐣?huì)及文化生活中留下的烙印。兒童繪畫(huà)時(shí)所表現(xiàn)出的各種各樣的特點(diǎn)和所采用的表現(xiàn)辦法與成人有較大的區(qū)別，因此兒童畫(huà)需要從有關(guān)兒童自身的多方面因素去分析。

一、認(rèn)識(shí)兒童畫(huà)的主要特點(diǎn)

1、擬人化：兒童畫(huà)中常常出現(xiàn)成人出乎意料的東西，比如兒童可以隨心所欲地把自己所想所希望的東西畫(huà)出來(lái)，有時(shí)他們可以和任何動(dòng)物做朋友，畫(huà)面中會(huì)出現(xiàn)自己和動(dòng)物手拉手，動(dòng)物也可以像人那樣穿著打扮，有像人類一樣的家庭設(shè)備；有時(shí)他們認(rèn)為植物和水果都具有生命，把水果畫(huà)成像人一樣有五官和行走的四肢，甚至?xí)杼栩T車；畫(huà)畫(huà)時(shí)，在兒童眼里，車也有眼睛和嘴巴，汽車也會(huì)說(shuō)話會(huì)生氣；最常見(jiàn)的是他們畫(huà)中的太陽(yáng)有眼睛嘴巴，戴上眼鏡，長(zhǎng)出胡子，會(huì)笑也會(huì)哭。這種擬人化的特點(diǎn)既把無(wú)生命的物體或有生命的動(dòng)植物畫(huà)得和人一樣，不僅賦予它們生命，而且賦予它們一切人所具有的特點(diǎn)和本領(lǐng)，使畫(huà)面生動(dòng)有趣。這些各種擬人化的形象生動(dòng)地折射出孩子們真實(shí)而豐富的內(nèi)心情感世界。這并非是兒童刻意追求。這與成人的擬人化有著本質(zhì)的區(qū)別，它是一個(gè)心理發(fā)展的階段，是兒童繪畫(huà)的基本特點(diǎn)。

2、強(qiáng)調(diào)與夸張：兒童繪畫(huà)中，常常不自覺(jué)地把自己的感覺(jué)和情感加以強(qiáng)調(diào)和夸張。他們完全不按照事物的固定的比例結(jié)構(gòu)形式畫(huà)畫(huà)，而是大膽地對(duì)自己認(rèn)為重要的和感興趣的形象進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、夸張變形出新的形象，從而表現(xiàn)內(nèi)心的感受。在大部分兒童繪畫(huà)過(guò)程中，對(duì)有興趣的形象和部位畫(huà)得比較大，相對(duì)具體，具有夸張傾向，而其他不被其重視的部分形象則相對(duì)簡(jiǎn)單概括。比如兒童畫(huà)正義的超人，他們會(huì)大膽地把手畫(huà)得幾乎和身體大小，以示超人手的力量。

3、X光線式的透明畫(huà)法：兒童有時(shí)候好像有透視眼睛能看見(jiàn)被遮擋的一切東西，把看不到的內(nèi)部和外部一塊畫(huà)出來(lái)，這種現(xiàn)象稱為“透明畫(huà)”或“X光線畫(huà)”。如兒童畫(huà)中常常把雌性動(dòng)物肚子里的寶寶都畫(huà)出來(lái)；從房外可看到房?jī)?nèi)的人和物品；畫(huà)樹(shù)連同地底下的樹(shù)根都畫(huà)出來(lái)等等，他們總認(rèn)為凡是客觀存在的東西，都必須把它們畫(huà)出來(lái)，保持物體的完整性。因此他們往往會(huì)將不同角度看到東西和知道的、想到的都羅列到畫(huà)面上。美國(guó)藝術(shù)教育家認(rèn)為兒童之所以把不可能同時(shí)看到的事物同時(shí)畫(huà)出來(lái)，主要是因?yàn)閮和械侥承┦挛锏膬?nèi)部特別重要，并且事物外部仍然印象深刻，因而把內(nèi)部和外部同時(shí)畫(huà)出來(lái)。如果兒童在繪畫(huà)時(shí)，專門注意事物內(nèi)部而忘記外部，他們就不會(huì)畫(huà)外部。

4、平面和空間的表現(xiàn)：由于兒童感受空間知覺(jué)能力的限制，一般對(duì)物體的遮擋關(guān)系、前后遠(yuǎn)近關(guān)系、虛實(shí)關(guān)系、縱深關(guān)系以及物象的空間位置等還不能理解和辨認(rèn)，在一幅畫(huà)中，兒童會(huì)把不同角度所觀察到的事物在一個(gè)畫(huà)面上表現(xiàn)出來(lái)。他們把物象作為無(wú)體積感、無(wú)縱深感的平面形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，有的將遠(yuǎn)方的物體畫(huà)得與前方一般大??；有把不同動(dòng)物及樹(shù)木畫(huà)得差不多一樣高大；有的把人物畫(huà)得和房子樹(shù)木一樣高。他們還不會(huì)用透視來(lái)表現(xiàn)前后左右的關(guān)系，只是力圖把看到的事物原原本本地畫(huà)下來(lái)，畫(huà)面東西缺乏一定的比例，實(shí)物的大小對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不重要，因?yàn)樗麄冞€不能完全準(zhǔn)確地區(qū)別大小關(guān)系。

5、概括性：“因?yàn)閮和?huà)中的意象是模糊淡化了的影像，所以當(dāng)兒童依靠意象作畫(huà)時(shí)便無(wú)法抓住物體的明晰形態(tài)，加之他們表現(xiàn)力的不足和手指肌肉發(fā)育的不健全，便只能用簡(jiǎn)單的抽象概括的形式表現(xiàn)他們心目中的形象?！贝蠖?歲左右處于懵懂期的兒童，他們觀察表象帶有極強(qiáng)的概括簡(jiǎn)約特點(diǎn)，常用簡(jiǎn)潔的線條勾畫(huà)出物體的外輪廓，概括出在其腦海中留下深刻印象的并具有顯著特征的每件物象。兒童畫(huà)中的人物，以長(zhǎng)頭發(fā)，穿裙子的代表女性；短頭發(fā)，穿褲子的代表男性。

6、地平線式：兒童畫(huà)畫(huà)時(shí)喜歡在紙的下方畫(huà)一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水平線代表大地的地平線，并把其觀察到的所有與地面有聯(lián)系的東西如人、房子、花草、車等都畫(huà)在這條水平線上，而不在地平線上的如紙上方畫(huà)的飛機(jī)、太陽(yáng)、白云、小鳥(niǎo)、彩虹等代表天空上的東西。兒童隨其自身的認(rèn)知水平提高也有其獨(dú)特劃分天上與地上的界限方法，兒童這種水平線式畫(huà)法在我國(guó)古代漢畫(huà)像石中比較常見(jiàn)。當(dāng)5歲6個(gè)月以后的兒童畫(huà)海洋世界時(shí)會(huì)用雙基線隔開(kāi)地面海水天上三個(gè)空間，底端基線作為海水和海底的分界線，各種魚(yú)類和生物在水中游，地面上有沙石、海星、螺等；第二條基線隔開(kāi)了水和水面以上的東西，魚(yú)的尾巴偶爾露出在水面，水面上有太陽(yáng)、鳥(niǎo)、云朵等。

7、豐富的想象：兒童的想象由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，帶有較多的幻想的性質(zhì)。當(dāng)兒童不了解人體機(jī)能知識(shí)的情況下，他們能把畫(huà)中的人畫(huà)成帶有美麗翅膀的蝴蝶仙子，在兒童畫(huà)中他們可以像小鳥(niǎo)一樣橫飛在天空，可以躺在月亮上數(shù)星星；他們相信圣誕老人是真的從天上下來(lái)送禮物的；他們還會(huì)認(rèn)為下雨是云朵哭泣掉下的眼淚。在兒童繪畫(huà)對(duì)象中，動(dòng)態(tài)的東西更能引起兒童的注意和想象，調(diào)動(dòng)兒童的繪畫(huà)興趣。

二、遵循兒童繪畫(huà)的發(fā)展階段

兒童有各自的年齡差異，不同年齡的兒童有不同個(gè)性的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，了解兒童不同階段的繪畫(huà)發(fā)展階段也有助于成人讀懂兒童繪畫(huà)。在楊景芝《兒童繪畫(huà)解析與教程》中提到我國(guó)兒童繪畫(huà)發(fā)展現(xiàn)狀分析，根據(jù)兒童繪畫(huà)心理造型特點(diǎn)，大約可以劃分五個(gè)階段：涂鴉期、象征期、意象表現(xiàn)期、視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期、客觀寫(xiě)實(shí)期。

兒童1歲半到3歲這個(gè)階段為涂鴉期，美國(guó)羅恩菲德稱這個(gè)階段的孩子處于自我表現(xiàn)的最初階段。這個(gè)階段孩子由無(wú)目的到有目的涂畫(huà)，沒(méi)有具體形象，只要提供紙和筆，幼兒就在紙上亂畫(huà)起來(lái)，紙上畫(huà)出亂糟糟的似乎沒(méi)有意義的線稱涂鴉。幼兒通過(guò)涂鴉，可以使手、眼、腦的活動(dòng)逐漸協(xié)調(diào)一致起來(lái)，并使手的肌肉受到鍛煉。他們?cè)跓o(wú)意識(shí)胡亂涂鴉中，享受筆在紙上涂抹的那種有節(jié)奏的快感。漸漸地就能控制雙手的力度，學(xué)會(huì)在紙上有輕有重和轉(zhuǎn)動(dòng)地用筆，逐漸由無(wú)意識(shí)地涂鴉，發(fā)展到畫(huà)有表達(dá)意念的涂鴉畫(huà)，這既是兒童的一種成就也是幼兒在生理和心理上健康成長(zhǎng)的記錄。涂鴉階段出現(xiàn)的符號(hào)有單一線、圓形線、命名線等，羅達(dá)·凱洛格也曾列舉了幼兒20個(gè)基本涂鴉模式。象征期又叫表象符號(hào)期，3歲至5歲，根據(jù)記憶創(chuàng)造象征符號(hào)，進(jìn)行說(shuō)明性圖解。

這一時(shí)期幼兒對(duì)外界事物的概念是以自我為中心的，是直覺(jué)的象征化，與真實(shí)物象相差比較大，也更具有獨(dú)創(chuàng)性。這時(shí)期所畫(huà)的人物、房屋、動(dòng)物、植物等，都是用象征符號(hào)表現(xiàn)，看起來(lái)比較抽象。比如這個(gè)階段兒童的人物畫(huà)起初大部分畫(huà)成“蝌蚪人”，就是非常簡(jiǎn)潔概括，人臉用一個(gè)大圓圈表示，里面兩個(gè)小圓圈代表眼睛，嘴巴用一根短線表示，圓圈下用兩根長(zhǎng)線代表腳。兒童這個(gè)階段的畫(huà)正如西班牙畫(huà)家畢加索、俄羅斯畫(huà)家康定斯基、瑞士畫(huà)家保羅·克力和西班牙畫(huà)家若安·米羅等。意象表現(xiàn)期為5歲至8歲，5、6歲兒童處于幼兒期向兒童期轉(zhuǎn)變的階段，各方面能力都有明顯的進(jìn)步，隨著手腕骨的成長(zhǎng)，這時(shí)期兒童手眼能較協(xié)調(diào)的活動(dòng)，繪畫(huà)技能比較成熟，運(yùn)用繪畫(huà)工具也比較自如，對(duì)外界事物的觀察也越來(lái)越細(xì)，觀察力和表現(xiàn)力不斷提高，能把所見(jiàn)所聞的事情作為整體記下來(lái)，保持在記憶中，并能憑記憶把所見(jiàn)事物加以概括和重新組合表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)時(shí)期雖然兒童能畫(huà)出所表達(dá)事物的許多基本特征，但所畫(huà)的形象與真實(shí)物象仍有相當(dāng)距離。這階段的兒童畫(huà)開(kāi)始出現(xiàn)夸張、X光線式、平面、地平線等特點(diǎn)的畫(huà)法，這個(gè)階段兒童畫(huà)的色彩是不受物體固有色限制的，喜歡用鮮艷、強(qiáng)烈的顏色抒發(fā)情感，遵從自己內(nèi)心想法，主觀的認(rèn)為什么顏色好看就涂什么顏色。視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期為8歲至12歲，兒童8、9歲開(kāi)始步入少年期，初步的邏輯思維能力逐步形成，有了自己的見(jiàn)解。他們開(kāi)始以客觀的態(tài)度去觀察現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境并進(jìn)行探索，這個(gè)階段有了從線到面的認(rèn)識(shí)，能表現(xiàn)遮擋關(guān)系的事物及表現(xiàn)透視現(xiàn)象。到10歲以后，有些兒童開(kāi)始脫離線的描畫(huà)，代之以明暗色調(diào)表現(xiàn)。寫(xiě)實(shí)期為12歲至15歲，這階段兒童由小學(xué)高年級(jí)步入初中的青少年，在心智發(fā)展方面，已漸漸接近成人，興趣開(kāi)始廣泛，繪畫(huà)極力追求畫(huà)得像，有時(shí)容易缺乏自信心和耐心。

三、從構(gòu)成的角度思考兒童畫(huà)

此外，從構(gòu)成的角度理解，畫(huà)面出現(xiàn)的元素及畫(huà)面構(gòu)成和色彩傾向也會(huì)有不一樣的心理暗示。如不同的線給人的感覺(jué)不一樣。垂直線給人莊嚴(yán)、挺拔、高潔、希望、正直等感覺(jué)；水平線具有平和、安定、靜止的感覺(jué)；斜線則富有變化、運(yùn)動(dòng)、緊張和不安的感覺(jué)；規(guī)則的曲線讓人感到明朗、整齊、圓滑、有序；自由曲線則顯得活潑、歡快、優(yōu)美、生動(dòng)、柔和、喜悅，給人流暢、優(yōu)美而生動(dòng)的感覺(jué)。線條的粗細(xì)濃淡也有明顯的差別，細(xì)而淺的線或經(jīng)常使用尺子畫(huà)的線給人感覺(jué)小心翼翼，不自信，深的細(xì)線給人敏銳；粗而濃的線給人感覺(jué)大膽自信，粗獷的感覺(jué)。曲折線讓人感到內(nèi)心緊張不安。曲折斷裂和不規(guī)則的線條多數(shù)是激烈、躁動(dòng)、瘋狂；又細(xì)又淺的線通常是膽小怕事，沒(méi)有自信；齒狀線條、不規(guī)則線條、重比力線條表示憤怒、狂躁。

在畫(huà)面構(gòu)圖上，兒童所需要表現(xiàn)的物體如果畫(huà)在位于紙的中間，代表安全感，如果完全處在正中央，可能反而表示沒(méi)有安全感，尤其在人際關(guān)系上，比較固執(zhí)；位于紙的左邊，代表過(guò)去、欲望、下意識(shí)、黑暗、回歸與退化；位于紙的右邊是未來(lái)、意識(shí)與活動(dòng)；位于紙的上部，表明高層次的抱負(fù)；處于紙的下部，表明沒(méi)有安全感或代表一種匱乏感及可能是情緒低落傾向或悲觀注意傾向；處于紙的邊緣或最下部，沒(méi)有安全感，或缺乏自信，需要外部支持或依賴他人，害怕獨(dú)立或逃避嘗試新的東西，或沉迷在幻想中。圖畫(huà)面積的大小和作者的自我評(píng)價(jià)有關(guān)，畫(huà)面非常大有可能是一種攻擊性傾向或有可能是內(nèi)心的無(wú)力感而表現(xiàn)出的外在防御機(jī)制，也可能是表現(xiàn)出情緒化，躁動(dòng)的傾向；畫(huà)面非常小，表現(xiàn)出對(duì)自我評(píng)價(jià)較低，拘謹(jǐn)、膽怯和害羞的傾向，有可能缺乏安全感，或情緒低落，有退縮傾向；畫(huà)面在紙的上方且較小，表現(xiàn)出作畫(huà)者心理能量較低。

在兒童表達(dá)高興情感的作品中，兒童比較喜歡紅色、橙色等暖色調(diào)，也喜歡五顏六色裝扮畫(huà)中的形象；在表達(dá)傷心情感的作品中，使用黑色居多，也有使用藍(lán)色、綠色等冷色調(diào)。顏色色相在某些情況下也有不一樣意義，紅色是充滿活力的、溫暖的與熱忱的象征，但是也可能暗示著危險(xiǎn)的、難于控制的或需求幫助的；藍(lán)色出現(xiàn)在身體不適時(shí)，代表了孤獨(dú)與不被愛(ài)的感覺(jué)，但藍(lán)色也蘊(yùn)含了自由獨(dú)立的感覺(jué)；黃色一般用以表達(dá)充滿活力與溫暖的感覺(jué)，鮮亮的黃色暗示著生氣或嫉妒；黑色被認(rèn)為是負(fù)向的、危險(xiǎn)的、悲傷的色彩，但學(xué)步兒童與學(xué)齡前兒童使用，表示他們正處于反叛、固執(zhí)與追求權(quán)力的階段；白色是純潔、清新的代表，但如果兒童畫(huà)出白色，有可能表達(dá)的是空虛感或停滯感；紫色常被定義為抑制，并且常意味著一種情緒壓抑的形式，在某種情況下顯現(xiàn)緊張狀態(tài)，兒童畫(huà)中常見(jiàn)紫色，是被動(dòng)與悲傷的表達(dá)；橙色散發(fā)出溫暖的感情，代表溫暖、樂(lè)觀與希望，但它也是一種侵略性的顏色。

兒童繪畫(huà)是人類從事藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)特殊階段，是兒童用于表達(dá)思想感情的特殊視覺(jué)語(yǔ)言，也反映了兒童對(duì)外部世界的認(rèn)知過(guò)程和感受，繪畫(huà)不僅是兒童表達(dá)自我的有效途徑，也是家長(zhǎng)走進(jìn)兒童內(nèi)心的橋梁。

（責(zé)任編輯：曉芳）

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