馬曉娟

當今，新課改背景下的課堂教學模式改革，目的是提高課堂教學效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?？墒窃诟母镞M程中，我們看到理想與現(xiàn)實的差距和矛盾是客觀存在的，新問題也不斷涌現(xiàn)出來?；诖?，本文擬從課堂教學模式的概念和要素、課堂教學模式的現(xiàn)狀、課堂教學中的問題以及解決的策略等方面，談談如何依托課堂教學模式的改革，來促進學生全面發(fā)展，優(yōu)化素質(zhì)教育。

一、課堂教學模式的概念和要素

課堂教學模式指的是在課堂中，以教育理念為指導，組織課堂教學模式，完成特定的教學目標和內(nèi)容。課堂教學模式是教學理論和教學實踐的橋梁，是教學理論在課堂中的應用，對教學實踐起著指導作用。課堂教學模式的基本要素包括教學指導思想、教學功能目標、教學實現(xiàn)條件、教學活動、效果評價。在這些要素中，其核心是功能目標的實現(xiàn)，關(guān)鍵是教學方式方法的采用。

二、傳統(tǒng)課堂教學模式存在的問題

以往的課堂教學模式中，或多或少地存在著這樣那樣的一些問題，集中起來大致有以下幾點。

一是傳統(tǒng)的教學思想。其主導思想是：以傳授課本知識為目的，由教師主導整個課堂進行教學；沿用的是落后的教學觀念，課堂主體不明確，只重視理論知識而無視學生的實踐能力；教師在教學中只注重知識傳授，無視學生的素質(zhì)發(fā)展。

二是傳統(tǒng)的教學模式。教學過程中，學生很少參與到課堂中。其以教材為體系進行知識的講授，目的在于短時間內(nèi)讓學生獲取最大容量的知識點。這種課堂教學模式不注重學生自學能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時，教學手段單一，忽視學生合作能力的培養(yǎng)。

三是教學中的師生互動。傳統(tǒng)教學忽視學生主體地位，學生缺乏學習興趣，過度依賴教師和教材，甚至某些時候出現(xiàn)師與生兩條線作戰(zhàn)的局面。教師只管講完教學內(nèi)容就算完成教學任務，學生學不學、學到什么程度，好像都與教師無關(guān)。別說師生間的有效互動生成，連學情狀況都被某些教師置之度外，談何教學效果？當然就更談不上師生協(xié)作以增進感情了。

四是教學評價弊端。傳統(tǒng)教學只注重終結(jié)性評價，而忽視過程性評價。這樣的教學評價機制不利于學生的全面發(fā)展和身心健康，對教學效果的評價也是不客觀的，當然，也就無法充分調(diào)動師生雙方的積極性了。

三、解決策略

隨著社會的進步、教育事業(yè)改革和課堂教學發(fā)展的需要，進行教學模式的改革已是青山遮不住，畢竟東流去。下面，筆者就針對以上問題談談應該采取的策略。

一是加強教學理論學習，更新教學思想觀念。為了適應時代發(fā)展的需要，教師要加強教學理論學習，更新教學思想觀念。首先，教師要熱愛教育崗位，關(guān)心每一位學生，對每一位學生負責。我們再也不能僅僅用分數(shù)來劃分學生的等級了，而應全面、平等、公正地對待學生。其次，課堂教學中，教師不能一味地“講”，而更重要的是想方設(shè)法組織學生參與到課堂中來；同時，教師還要學會調(diào)動家長參與教育教學的積極性，避免教師單線作戰(zhàn)的狀況。再者，教師除了積累專業(yè)知識，還要提高自己的教學能力，不能僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)來訓練學生，而要注重教學方法、質(zhì)量和效果。最后，教師不僅要會教學，還要有一定的科研能力，要會在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二是教學實踐中要突出“雙主”地位。在課堂教學中，我們一定要突出教師的主導地位和學生的主體地位，才能提高教學質(zhì)量和讓學生學得更高效。以教師為主導，是指在課堂教學中，教師組織管理課堂，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，以完成課堂教學任務。

而以學生為主體，就是要讓學生有自己的創(chuàng)造性思維，從而使學生能夠主動去探索發(fā)現(xiàn)，增進他們的思考力和課堂參與能力，使他們真正成為課堂的主人。例如，對于課堂討論的組織，教師要主導課堂，提出問題，而且盡可能把問題展開，引導學生相互交流，回答問題。然后，教師要對學生的回答做出總結(jié)性評價和指導，以提高其“學”的效率。

三是加強教學中的師生互動，強化小組活動。小組活動有利于學生協(xié)作能力的培養(yǎng)，提高其課堂參與的積極性。開展小組活動，應由教師給出活動主題，并讓學生明確活動的要求和任務，啟發(fā)和引導全體學生自主探究。在小組活動中，教師也可利用多媒體教學資源激發(fā)學生的學習積極性，如幻燈片、錄音、電影、視頻等：學生在視聽完畢后可以談自己的看法，以小組為單位進行討論，特別是對一些敏感問題，教師要激發(fā)學生進行創(chuàng)新性的探索。

四是優(yōu)化評價機制，增強學生學習信心。而為了增強學生學習信心，我們必須改變單一的評價模式。

首先是轉(zhuǎn)變評價主體，由“評教師”轉(zhuǎn)變到“評學生”。課堂評價的主體要放在學生的“學”上，重點看學生的學習興趣、學習效果。由教師、家長、學生共同評價學生主體，以充分了解其學習的真實情況。

其次是改變課堂教學的評價目標。要從過去重在看教師講授知識、控制整個課堂的情況，轉(zhuǎn)向看學生的學習狀態(tài)、學習積極性的提高、自學能力等方面。在這個評價過程中，不能只關(guān)注學生的學業(yè)成就。而要更多地看學生個體的發(fā)展。在此評價機制下，教師平時應該注意觀察學生的學習態(tài)度、個性品質(zhì)、認知能力等方面的發(fā)展狀況，堅持用公平公正的態(tài)度，去看待每一個學生主體的發(fā)展。

最后是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合：從注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向重視過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。在過程性評價中，重點要觀察學生的學習表現(xiàn)、課堂中的學習積極性，還有學生自學的能力等系列情況。而終結(jié)性評價主要關(guān)注學生對知識的掌握情況和總體表現(xiàn)。將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣有利于教師教學模式的改善，也有利于學生的學習信心和學習興趣的增強。

事實上，課堂教學中蘊含著巨大的潛力和活力，這就要求我們在課堂教學模式改革中，一定要關(guān)注教師的“教”與學生的“學”，既重視知識的傳授，又重視學生能力的培養(yǎng)，使師生的潛能和活力在課堂中得到積極有效的發(fā)揮。

（編輯 劉澤剛）