唐燕

【摘 要】針對情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中運用的價值進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)在增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能夠獲得情感共鳴；創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，使學(xué)生寫作能夠更具內(nèi)涵等方面，并提出信息融入，創(chuàng)設(shè)場景；情境再現(xiàn)，角色扮演以及融合生活，增強體驗等情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中運用的策略。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；初中語文；寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語文寫作質(zhì)量較差的問題，學(xué)生的語文寫作內(nèi)容缺乏內(nèi)涵，更像是“流水賬”，學(xué)生沒有真正體會到寫作的樂趣。情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生感受到語文寫作的樂趣，使學(xué)生能夠基于自身的情感體驗進(jìn)行深入分析，對初中學(xué)生寫作能力的提升能夠產(chǎn)生重要的影響。文章將結(jié)合初中語文寫作教學(xué)的實際情況進(jìn)行分析，提出一些相關(guān)觀點與建議，希望能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生一定的積極影響。

一、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中運用的價值

情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用，有助于增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能夠獲得情感共鳴；創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，使學(xué)生寫作能夠更具內(nèi)涵。

（一）增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能夠獲得情感共鳴

情景教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，主要是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠仿佛身臨其境，獲得更多的情感體驗[1]。

初中語文是一門是情感類的學(xué)科，情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生獲得更多的情感體驗，并將這些情感體驗融入到語文寫作過程中，使學(xué)生能夠真正理解文章的內(nèi)涵與意義，與寫作活動達(dá)成一定的情感共鳴，進(jìn)而使學(xué)生的語文寫作質(zhì)量能夠得到有效提升。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，使學(xué)生寫作能夠更具內(nèi)涵

情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，改善傳統(tǒng)初中語文教學(xué)活動中，單一的教學(xué)氛圍，在生動的教學(xué)模式下，學(xué)生也能夠自由的發(fā)揮、自由的想象，這對學(xué)生語文寫作能力的提升將會產(chǎn)生積極地影響[2]。情景教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在互動中學(xué)習(xí)、在互動中思考。

二、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中運用的策略

情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用，可以通過信息融入，創(chuàng)設(shè)場景；情境再現(xiàn)，角色扮演以及融合生活，增強體驗等方式開展。

（一）信息融入，創(chuàng)設(shè)場景

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類現(xiàn)代信息技術(shù)開始在教學(xué)活動中得以廣泛應(yīng)用，對現(xiàn)代教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極的影響[3]。在初中語文寫作教學(xué)活動中，教師也可以巧妙借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為初中學(xué)生語文寫作能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，不斷提升初中學(xué)生寫作的質(zhì)量。

例如教師可以在組織學(xué)生完成對《蘇州園林》這一項內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生展示《蘇州園林》的實際場景圖片。學(xué)生可以跟隨著現(xiàn)代信息技術(shù)中情境、圖片播放的順序，體會蘇州園林之美，感受蘇州園林之美。在學(xué)生頭腦中有所想、有所思之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，或者也可以以“我眼中的蘇州園林”為主題進(jìn)行寫作，將學(xué)生所體驗、觀察到的事物進(jìn)行描寫，展現(xiàn)學(xué)生的個性特點與表達(dá)能力。

（二）情境再現(xiàn)，角色扮演

角色扮演是初中學(xué)生普遍比較喜歡的一種游戲形式，在初中語文寫作教學(xué)活動中，教師可以通過角色扮演的方式，營造良好的初中語文寫作教學(xué)課堂氛圍，快速調(diào)動每一位學(xué)生的課堂活動參與興趣，提升初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量[4]。

比如教師可以以《皇帝的新裝》為例，組織學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)。一位學(xué)生可以扮演皇帝，三位學(xué)生扮演裁縫，若干名學(xué)生扮演百姓等等。學(xué)生可以基于故事進(jìn)行角色模擬，表述臺詞。學(xué)生可以根據(jù)角色形象進(jìn)行模仿，感受課文中所傳遞的真實情感。

這篇文章雖然是童話故事，但是它所表達(dá)的情感同樣適用于學(xué)生的寫作：皇帝雖然貴為一國之君，但是存在著“享樂主義”的思想，忽視了百姓的疾苦，只注重自己的形象。在這種皇帝之下，便是眾多阿諛奉承的大臣，他們作為國家的主要管理者，卻沒有發(fā)揮管理的機制，僅僅是贊揚皇帝，沒有讓皇帝認(rèn)清事實的真相。文章中的兩個騙子具有非常默契的合作，他們之所以能夠騙到皇帝取決于社會對他們的放縱，同時也體現(xiàn)了人性中偽善的一面。而文章中敢于直言的小孩則是正直和誠實的代表，所代表的是現(xiàn)代社會中那些敢于講出國家制度中不合理之處的人物。教師也可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行表演，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為初中語文寫作教學(xué)活動的深入開展創(chuàng)設(shè)良好的條件，使學(xué)生能夠獲得更多的情感理解，從故事中領(lǐng)悟人生的哲理。

（三）融合生活，增強體驗

語文來源于生活，生活與語文之間存在著密切的聯(lián)系。在初中語文教學(xué)活動中，教師可以基于生活對學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)，提升初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生帶來全新的語文學(xué)習(xí)體驗[5]。

比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成《背影》這一篇內(nèi)容之后，可以組織學(xué)生想象自己父親的背影，組織學(xué)生進(jìn)行描述。學(xué)生可以結(jié)合自己父親的形象進(jìn)行表達(dá)，比如我父親的背影是胖胖的，但是他卻扛起了整個家庭的重?fù)?dān)；我父親的背影是高大的，他能帶給我很多安全的感覺等等。教師基于此可以進(jìn)行深入引導(dǎo)，比如“你心目中父親的形象是怎樣的？”、“你為父親做過哪些事？”、“父親做過最讓你記憶深刻的事情有哪些？”等問題，組織學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行大膽發(fā)言。這種結(jié)合生活的問題引導(dǎo)方式，能夠使學(xué)生積極回答，在回答問題的過程中，深刻體會父母對我們的愛，形成一顆感恩的心，更加感謝自己的父母、感恩生活。在學(xué)生獲得一定的情感體驗之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作，比如可以以“我的父親”為話題進(jìn)行寫作，課堂互動活動中學(xué)生的表述能夠使學(xué)生的語文寫作內(nèi)容更加富含深度，更加富含感情，有助于提升學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。

正如羅曼·羅蘭所言：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教師還可以組織學(xué)生多觀察生活，記錄下生活中的點點滴滴，并將這些內(nèi)容融入到寫作活動中，不斷充實學(xué)生的語文寫作內(nèi)容。

三、結(jié)束語

情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中的融入，有助于改善傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中存在的問題。教師可以通過信息融入，創(chuàng)設(shè)場景；情境再現(xiàn)，角色扮演以及融合生活，增強體驗等方式，提升初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，為初中語文寫作教學(xué)活動的深入開展創(chuàng)設(shè)良好的條件，增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能夠獲得情感共鳴，創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，使學(xué)生寫作能夠更具內(nèi)涵。情景教學(xué)方式在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生能夠獲得更多的情感理解，展現(xiàn)學(xué)生的個性特點與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張代成.為閱讀寫作插上想象的翅膀——談初中語文中的閱讀和寫作教學(xué)[J].成功（教育），2012，12（23）：70.

[2]李德彥.淺談新課程背景下初中記敘文寫作教學(xué)——以2012年人教版語文教材為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，14（13）：157+159.

[3]陸亞明.“微寫作”大文章——“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學(xué)初探[J].語文知識，2015，01（14）：81—83.

[4]馬利云.一本為初中語文寫作教學(xué)指點迷津的書——讀葉黎明《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》[J].浙江教育科學(xué)，2016，02（13）：43—45.

[5]王超群，韋冬余.初中寫作教學(xué)的問題及其對策——基于語文核心素養(yǎng)理論的分析[J].教育探索，2016，03（16）：60—62.