摘 要：高校師德建設(shè)是高校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)于教師自身與學(xué)校發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。隨著近年來(lái)高校師德失范事件的發(fā)生，師德問(wèn)題備受關(guān)注。文章通過(guò)分析高校師德現(xiàn)狀以及原因，努力從管理角度探索解決問(wèn)題的途徑，推進(jìn)高校師德建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體水平，營(yíng)造和諧的校園環(huán)境。

關(guān)鍵詞：管理 高校師德 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：F240；G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）06-214-03

一、師德的內(nèi)涵

我國(guó)對(duì)師德的研究歷史悠久，孔子時(shí)代就已經(jīng)開(kāi)始了相關(guān)研究，數(shù)千年的教育實(shí)踐及文化沉淀為我們當(dāng)代的師德增加了內(nèi)涵；21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化，對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展帶來(lái)了深刻的影響，這也必然會(huì)豐富師德的內(nèi)涵。有的學(xué)者認(rèn)為師德是“教師的道德意識(shí)、道德關(guān)系和道德活動(dòng)的總和”①，有的學(xué)者說(shuō)師德是教師“在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)?！雹谶€有的學(xué)者直接將教師的職業(yè)道德分為教師職業(yè)理想、教師職業(yè)倫理、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)人格。③由此可見(jiàn)，師德主要是指教師所具備的道德意識(shí)、道德情感與道德行為的總和，是教師處理與學(xué)生、與學(xué)校、與社會(huì)關(guān)系及對(duì)自身發(fā)展規(guī)劃的一系列道德規(guī)范的總和。

二、師德建設(shè)的重要性

高校不僅是培養(yǎng)社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力的基地，也是先進(jìn)文化的重要發(fā)源地和傳播地，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大功能，師德是社會(huì)道德的重要組成部分，高校師德建設(shè)有利于推動(dòng)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)，有利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。教師的職業(yè)道德決定了教師在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作的具體行為，加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)，有利于高等教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，有利于高校自身的生存與發(fā)展，有利于大學(xué)生的全面成長(zhǎng)與成才，有利于教師自身素質(zhì)的全面提高。

三、我國(guó)師德情況的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

整體來(lái)說(shuō)高校師德?tīng)顩r主流是好的，“長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師教書(shū)育人、敬業(yè)奉獻(xiàn)，贏得了全社會(huì)的尊重?！雹?007年8月胡錦濤同志在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上對(duì)廣大教師進(jìn)行了充分肯定，“長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)廣大教師自覺(jué)貫徹黨的教育方針，認(rèn)真做好本職工作，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)，贏得了全社會(huì)廣泛贊譽(yù)和普遍尊重。全國(guó)優(yōu)秀教師是我國(guó)教師隊(duì)伍的杰出代表。在你們身上，集中體現(xiàn)了人民教師胸懷祖國(guó)、熱愛(ài)人民，學(xué)為人師、行為世范，默默耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神?！雹莸墙陙?lái)部分高校教師失德情況屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重影響了高校教師的整體形象，不可否認(rèn)的是教師隊(duì)伍的師德水平出現(xiàn)了整體滑坡態(tài)勢(shì)，造成當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師這一行業(yè)頗有微詞。這種現(xiàn)象集中反映在以下幾個(gè)方面。

1.敬業(yè)精神不足，育人意識(shí)缺乏。教師的本職工作是教書(shū)育人，大學(xué)教育的根本是塑造人。但是，相當(dāng)一部分教師重教書(shū)而輕育人。個(gè)別教師誤認(rèn)為“我只應(yīng)當(dāng)付出與代課費(fèi)相當(dāng)?shù)氖谡n勞動(dòng)，其他與我無(wú)關(guān)”，于是出現(xiàn)“課前備課馬虎，課堂上課念書(shū)，課后交流缺失”的現(xiàn)象。部分教師只顧講課，對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為置之不理，只注重完成自己的授課任務(wù)或只滿(mǎn)足于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思想道德教育持漠視態(tài)度，不能有效對(duì)大學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。更有甚者把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的不滿(mǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)中，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康，損壞了教師的整體形象。

大學(xué)同時(shí)還承擔(dān)著科研任務(wù)，并肩負(fù)將科研成果社會(huì)化的重任。這要求高校教師在教書(shū)育人的同時(shí)，還要完成科研任務(wù)。然而當(dāng)前的趨勢(shì)卻是重科研而輕教學(xué)，甚至是“犧牲教學(xué)搞科研”，對(duì)教學(xué)不感興趣，抱著應(yīng)付差事的態(tài)度，損害了學(xué)生的利益和教師的形象。

良好的師生關(guān)系，是高校“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必然要求，是教育工作者承擔(dān)教書(shū)育人職責(zé)的必要條件，同時(shí)也是反映教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。⑥熱愛(ài)學(xué)生應(yīng)該是教師職業(yè)道德的核心和精髓，但事實(shí)上，相當(dāng)一部分高校教師疏于與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的不良行為缺乏正確的教育引導(dǎo)，育人意識(shí)有待加強(qiáng)。

2.集體觀念淡薄，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。多數(shù)教師能夠重視與他人的合作，但仍有少數(shù)教師不能正確處理個(gè)人和集體的關(guān)系，重個(gè)人而輕集體，個(gè)人利益凌駕于集體利益之上，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，不能相互尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短，甚至互不服氣，互相攻擊，文人相輕思想嚴(yán)重。有些教師利用職務(wù)便利排擠別人，有功勞就搶?zhuān)胸?zé)任就推。認(rèn)為物質(zhì)利益才是最實(shí)惠的，道德只是一個(gè)口號(hào)而已，教師的榮譽(yù)感和失德的恥辱感有淡化趨勢(shì)。這些現(xiàn)象不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

3.學(xué)術(shù)道德失范，功利化嚴(yán)重。高校教師與中小學(xué)教師最主要的區(qū)別就在于他們的學(xué)術(shù)性職責(zé)，而最能體現(xiàn)高校教師職責(zé)特點(diǎn)的也莫過(guò)于是學(xué)術(shù)職責(zé)。但是近年來(lái)，高校學(xué)術(shù)道德違規(guī)事件頻頻發(fā)生，主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)功利化、名利思想嚴(yán)重、學(xué)術(shù)不誠(chéng)信等。

個(gè)別教師追名逐利、心浮氣躁、不求甚解、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。為了追求經(jīng)濟(jì)效益，放棄基礎(chǔ)理論研究，大搞商業(yè)行為；甚至為偽科學(xué)張目，用所學(xué)知識(shí)為假冒偽劣產(chǎn)品包裝，做虛假代言，最典型的是影響波及全國(guó)的“納米炒作”和“核酸風(fēng)波”、名噪一時(shí)的“水變油”事件等，幾乎都因?yàn)橛兄膶?zhuān)家教授摻乎其中。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)功利化思想指導(dǎo)下，學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為日益增多。部分教師不進(jìn)行深入的理論研究，剽竊已有的研究成果，然后改頭換面予以發(fā)表；或在引用同行的研究成果時(shí)，不求甚解，斷章取義，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)失真；更有甚者，擅自使用學(xué)生的學(xué)習(xí)研究成果。

高校內(nèi)“近親繁殖”現(xiàn)象比較普遍，老師留學(xué)生，學(xué)生留學(xué)孫，學(xué)術(shù)隊(duì)伍中有個(gè)別的學(xué)術(shù)帶頭人猶如家長(zhǎng)，唯我獨(dú)尊、干預(yù)行政、排斥異己，既敗壞了學(xué)術(shù)形象，又不利于學(xué)術(shù)交流，更談不上學(xué)術(shù)合作。

這些學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象不僅損壞了高校教師的形象，也不利于良好學(xué)風(fēng)的形成，阻礙了高等教育質(zhì)量的提高。

4.師表形象差，以教謀私嚴(yán)重?？鬃訌?qiáng)調(diào)身教重于言教，他說(shuō)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煹男袨榕e止對(duì)學(xué)生有深刻影響。但近年來(lái)，部分高校教師不注重個(gè)人修養(yǎng)，言行不一，推崇“兩副面孔，雙重人格”的人生哲學(xué)。另外，網(wǎng)上報(bào)道的個(gè)別高校教師私人道德問(wèn)題也非常引人注目。高校教師職業(yè)的特殊性決定了教師通常是別人模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，所以高校教師就必須表現(xiàn)出道德主動(dòng)性，不能放松修養(yǎng)。

以教謀私現(xiàn)象主要表現(xiàn)在考試、入黨、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)干、減少處分中的舞弊行為。一些教師以權(quán)謀私，錢(qián)權(quán)（分）交易，尤其是在成人教育中，個(gè)別教師命題、輔導(dǎo)、考試、評(píng)卷“一條龍”服務(wù)，以獲取更多不當(dāng)?shù)美?。隨著在職人員攻讀研究生的需求增大，甚至催生了導(dǎo)師經(jīng)濟(jì)。導(dǎo)師為某些“特殊”學(xué)生大開(kāi)綠燈，以幫助其完成學(xué)業(yè)，從而成為教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源。

5.理想信念動(dòng)搖，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)失衡。當(dāng)前，有的高校部分教師受西方文化、思潮影響，不注重思想政治理論素質(zhì)提高，馬克思主義理論修養(yǎng)不足，對(duì)社會(huì)主義和黨的方針政策認(rèn)識(shí)不夠，共產(chǎn)主義信念不堅(jiān)定，利己主義盛行。極個(gè)別教師在課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)講座中無(wú)規(guī)矩?zé)o紀(jì)律，信口開(kāi)河，胡言亂語(yǔ)，給學(xué)生錯(cuò)誤的思想引導(dǎo)，一定程度上造成了學(xué)生的思想混亂與困惑。

職業(yè)理想信念動(dòng)搖，職業(yè)倦怠程度較高，職業(yè)認(rèn)同感低。高校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，高校專(zhuān)業(yè)教師流失嚴(yán)重，或不安心本職工作等“隱性流失”現(xiàn)象嚴(yán)重。工作熱情低，工作投入和參與減少，事業(yè)心下降，創(chuàng)造性差，個(gè)人成就感低。

四、原因探析

高校師德問(wèn)題的產(chǎn)生是多方面原因共同形成的結(jié)果。社會(huì)環(huán)境的影響、高校體制、機(jī)制所存在的弊端是產(chǎn)生問(wèn)題的外在因素，教師個(gè)人修養(yǎng)的欠缺是產(chǎn)生問(wèn)題的內(nèi)在因素。

1.社會(huì)環(huán)境及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。我國(guó)正處于重大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)既有的道德規(guī)范、行為方式被普遍懷疑甚至否定，失去了其對(duì)社會(huì)成員的約束力和引導(dǎo)力，而新的道德規(guī)范和行為方式尚未成型，導(dǎo)致“不可避免伴隨著社會(huì)失范現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)當(dāng)代中國(guó)人的生存形成影響和沖擊，引起普遍性的焦慮、浮躁心態(tài)和人文價(jià)值、意義方面的困惑”。⑦“一些教師開(kāi)始以新的社會(huì)視角來(lái)觀察自己和他人，并以新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析和衡量自己的相關(guān)利益分配，把自己所從事的工作當(dāng)成是一種謀取私利的手段，過(guò)分看重個(gè)人利益，從而改變了原有的職業(yè)價(jià)值取向。”⑧部分高校教師把錢(qián)作為判斷價(jià)值實(shí)現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“自我價(jià)值”，要求等價(jià)交換。他們開(kāi)始以新的思維視野審視教師的職業(yè)，并以新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量與自己相關(guān)的利益分配，從而改變了過(guò)去那種以追求精神價(jià)值為主的價(jià)值取向。對(duì)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)賦予教師的角色代稱(chēng)，如“靈魂工程師”、“春蠶”、“紅燭”等不感興趣并產(chǎn)生了疑惑。這些錯(cuò)誤思想導(dǎo)致了不道德行為的產(chǎn)生，通過(guò)剽竊、造假等不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段掠奪別人成果使自己獲利。

2.高校師德建設(shè)制度不健全。我國(guó)雖然制定了不少有關(guān)高校師德師風(fēng)建設(shè)方面的法律、規(guī)章和政策，如《教師法》、《高等教育法》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》等，但缺乏具體和可行的操作措施，如教師管理制度、評(píng)價(jià)考核制度、師德長(zhǎng)效教育制度不完善，監(jiān)督和激勵(lì)制度執(zhí)行力不強(qiáng)等。

思想道德教育乏力。沒(méi)有統(tǒng)一的師德規(guī)范，師德教育缺乏規(guī)范性和延續(xù)性；形式單一，不能針對(duì)教師的特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的思想道德教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)；教育內(nèi)容空泛，缺乏時(shí)效性，政治化明顯。

評(píng)價(jià)考核機(jī)制不健全。各高校在對(duì)教師的考核中雖然有對(duì)師德師風(fēng)的相關(guān)規(guī)定，甚至部分高校實(shí)行了師德師風(fēng)一票否決制，但是師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系不夠完善，教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅憑個(gè)人主觀感受，結(jié)果缺少客觀公正性。而對(duì)教師的工作考核主要考察教學(xué)實(shí)踐和科研成果，如論文及科研項(xiàng)目的數(shù)量、級(jí)別，但對(duì)教書(shū)育人、為人師表等方面由于不好量化而沒(méi)有列入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致重科研，輕教學(xué)，忽視師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制不完善。監(jiān)督主體不能承擔(dān)起主體責(zé)任，對(duì)教師的失德行為采取不作為態(tài)度。激勵(lì)措施的重點(diǎn)大多放在教學(xué)和科研方面，少有針對(duì)師德的激勵(lì)，而且激勵(lì)的手段也以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，忽視精神獎(jiǎng)勵(lì)，不能起到良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，缺乏懲罰措施，不能做到賞罰分明。“師德師風(fēng)一票否決制”形同虛設(shè)。

3.教師不重視提高自身修養(yǎng)。一些教師缺乏職業(yè)榮譽(yù)感和使命感，忽視了他們的榜樣和引導(dǎo)作用；也有教師重才輕德，認(rèn)為師德與自身利益關(guān)系不大，或者師德是軟要求，不重要，所以沒(méi)有動(dòng)力追求高尚師德；高校擴(kuò)張等因素，導(dǎo)致教師工作壓力大，疲于應(yīng)付業(yè)務(wù)，因而忽視自身道德修養(yǎng)。

五、對(duì)策思考

作為一名高校從事人力資源管理的工作者，深知解決高校師德問(wèn)題的重要意義，也深知高校師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，正確面對(duì)我國(guó)高校師德建設(shè)目前存在的問(wèn)題，探索形成問(wèn)題的原因，從而找到解決問(wèn)題的有效途徑。

要想搞好高校師德師風(fēng)建設(shè)，必須解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.明確師德師風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，使其既符合當(dāng)前形勢(shì)的要求，又切實(shí)可行。我國(guó)的師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為核心，以熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人為根本，以提高高校教師思想道德修養(yǎng)、職業(yè)理想和師德師風(fēng)水平為重點(diǎn)，建立適應(yīng)我國(guó)高校教育事業(yè)發(fā)展要求的教師隊(duì)伍。

2.不斷完善相關(guān)制度。成立師德師風(fēng)建設(shè)部門(mén)，負(fù)責(zé)制定本校師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案；加強(qiáng)宣傳，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)法律、法規(guī)及條例等，做到入腦入心；定期組織活動(dòng)，積極宣傳社會(huì)及本校涌現(xiàn)出來(lái)的道德標(biāo)兵及行為楷模；創(chuàng)新師德教育的方法和途徑；強(qiáng)化師德理論教育，重視心理健康教育，深入開(kāi)展榮辱觀教育。使每位教師都認(rèn)識(shí)到“立業(yè)德為首，執(zhí)教品為先”，促進(jìn)教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)的主動(dòng)性。

建立建全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。建立科學(xué)的師德管理組織機(jī)構(gòu)，避免“多頭領(lǐng)導(dǎo)”等弊端；要明確政策導(dǎo)向，引導(dǎo)廣大教師既重業(yè)務(wù)，又重師德。

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立師德評(píng)價(jià)方式及師德評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與落實(shí)。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具有行為特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而得出較為客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。改變過(guò)去重教學(xué)、科研，輕師德、育人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)科研與師德師風(fēng)評(píng)價(jià)放在同等重要地位。

建立建全監(jiān)督獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)涌現(xiàn)出師德師風(fēng)水平高的教師予以積極宣傳和表彰，對(duì)師德師風(fēng)水平差的教師予以公開(kāi)懲處和教育，以高尚的師德師風(fēng)來(lái)教育廣大教師，發(fā)揮其激勵(lì)、導(dǎo)向、示范和警示作用。師德師風(fēng)評(píng)價(jià)結(jié)果直接影響教師的職稱(chēng)晉升、崗位聘任、研究生導(dǎo)師遴選，骨干教師、學(xué)科帶頭人和學(xué)科領(lǐng)軍人物選培，各類(lèi)高層次人才評(píng)選及獎(jiǎng)金、津貼分配等各個(gè)方面，嚴(yán)格執(zhí)行師德“一票否決制”。明確監(jiān)督部門(mén)的監(jiān)督主體責(zé)任，對(duì)不作為行為追究領(lǐng)導(dǎo)及當(dāng)事人責(zé)任。

3.解決教師的實(shí)際困難。提高教師的社會(huì)地位，營(yíng)造全社會(huì)尊師重教氛圍，使教師對(duì)自己的職業(yè)具有榮譽(yù)感，體會(huì)到社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期盼，增加自身責(zé)任感。不斷改善教師的工作條件和生活待遇，特別是對(duì)生活困難教師，從待遇、住房等納入學(xué)校、國(guó)家整體考慮范圍，及時(shí)解決他們面臨的各種問(wèn)題，解決后顧之憂(yōu)，使其安心從事教書(shū)育人的工作，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。切實(shí)為教師在學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研項(xiàng)目等方面給予支持，為教師創(chuàng)造事業(yè)發(fā)展的空間和平臺(tái)。

4.加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)。要加強(qiáng)高校教師師德師風(fēng)教育，堅(jiān)定職業(yè)理想信念，提高教師師德師風(fēng)修養(yǎng)。高校教師必須擁有豐富的理論知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)，才能產(chǎn)生崇高的師德師風(fēng)修養(yǎng)，從而起到示范引導(dǎo)作用。教師要努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要知其然，還要知其所以然，以豐富的學(xué)識(shí)塑造自己的人格魅力。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)人文修養(yǎng)，特別是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的為人為師思想，以高尚的道德情操要求自己，以身示范。開(kāi)辟各種提高師德師風(fēng)教育途徑，豐富師德教育的內(nèi)容，注意教育的連續(xù)性和持久性，把師德師風(fēng)教育作為學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期的繼續(xù)教育制度，建立健全師德師風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，將這一工程提到學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃中，形成新常態(tài)。用正確的思想、輿論、行為引導(dǎo)教師特別是年輕教師，發(fā)揮具有高尚師德教師的榜樣作用，在工作的潛移默化中起到引領(lǐng)示范作用。

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{1}沈紅宇.高校教師職業(yè)道德建設(shè)概論.哈爾濱工程大學(xué)出版社，2007年版，第3頁(yè)

{2}陳元魁，周德義，何一成.當(dāng)代高校教師素質(zhì)教育建設(shè)的理論探索.高等教育出版社，2009年版，第125頁(yè)

{3}韋冬雪.高校師德修養(yǎng)實(shí)用教程.廣西師范大學(xué)出版社，2009年版，第67頁(yè)

{4}教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)，2005.1.13

{5}胡錦濤.在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話，2007.8.15

{6}林偉健.高校師德建設(shè)概論.廣東高等教育出版社，2005年版，第23頁(yè)

{7}林默彪.社會(huì)轉(zhuǎn)型與轉(zhuǎn)型社會(huì)的基本特征.社會(huì)主義研究，2004（6）

{8}趙培舉.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍[J].中國(guó)高等教育，2013（Z2）：66-68

（作者單位：山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院人事處 山西汾陽(yáng) 032200）

[作者簡(jiǎn)介：張安安（1976—），男，山西汾陽(yáng)人，山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院人事處經(jīng)濟(jì)師，大學(xué)本科，研究方向：高校人事管理。]

（責(zé)編：若佳）