程林鋒

韓愈在《師說》中有講到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這句話明確指明了老師應(yīng)該完成的職責所在。教師在充滿藝術(shù)性的新課標教學中起著傳道、講授、解惑、組織、交流、合作、創(chuàng)造和心理調(diào)節(jié)等方面的主導(dǎo)作用。老師是人類文化的傳播者，也是學生成長的引路人，因此，老師的肩上擔負的是一個國家和民族的希望和未來。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中反復(fù)強調(diào)：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵”。這不僅要求老師擁有豐富的知識而且能夠啟發(fā)引導(dǎo)學生，同時還要求老師具備扎實而全面的基本教學技能。教學技能是老師安身立命的根本，掌握了科學的教學方法，才能擁有高效的教學技能。通過閱讀《教師博覽》中有關(guān)專家的精彩文章，我認識到聽、說、讀、寫、思、問、動七個方面在提高教師自身教學技能當中所體現(xiàn)出的重要性。

一、聽：善于傾聽能力

傾聽，善于傾聽別人說話也是一種能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，似乎都是學生一直在傾聽老師的講課，課堂之間缺乏一種互動。大多數(shù)的學生聽完之后或許就忘了；或者在聽的過程中遇到不懂的問題也提問不清；或者在回答問題的過程中缺乏語言組織能力，詞不達意說不清楚等等。這個時候就要求老師能有一種傾聽學生說話的能力。老師可以在學生詞不達意的時候能夠及時捕捉到學生所要表達的意思，然后給予學生補充、概括、提示和引導(dǎo)等，從而幫助學生理清思路，弄清楚概念。相反，如果老師不具備善于傾聽的能力，不會聽，聽不懂學生想要表達的主旨，那么這樣會導(dǎo)致教學之間的溝通不暢，甚至會嚴重挫傷學生學習的積極性。因此，傾聽學生是一門很重要的教學技能，老師應(yīng)該在教學過程中多多培養(yǎng)聽的能力。

二、說：講課授業(yè)能力

講課，講課，指的就是說課。講授是課堂教學中很重要的一個必要手段和表現(xiàn)形式。說是指運用語言表達，而語言是表達思維的重要形式，也是直接影響學生的重要手段。有的時候，老師的講課方式和說話藝術(shù)直接影響到學生上課的興趣和回答問題的積極性，所以講授顯得尤為重要。教師在說的過程中，一定要注意語言的準確鮮明、通俗易懂、生動形象，尤其是在解釋概念的時候一定要準確生動，要有邏輯性和科學性。

三、讀：口頭閱讀能力

古語云：書讀百遍，其義自見。這強調(diào)了朗讀的重要性。朗讀是每個老師應(yīng)該具備的一項基本功。教師在授課的過程中大聲朗讀，如果把教材讀得繪聲繪色、有板有眼、聲情并茂，可以讓學生陶醉在課堂上，將學生帶入到教學的意境中去，充分享受到學習知識的樂趣。因此，教學過程中的口頭閱讀非常重要，教師應(yīng)該要做到讀得準確、流暢、有感情、抑揚頓挫，把書本上所要表達的意思完整地講述出來。

四、寫：書面表達能力

教師在教學過程中的書面表達能力主要體現(xiàn)在備課和板書兩個方面。教學備課涉及到教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學策略等諸多內(nèi)容。教學備課需要精選教學的內(nèi)容，活化教材，把教材上的知識通過自己的知識儲備和教學經(jīng)驗經(jīng)過思維組織后，運用文字書面表達出來，形成教案。這個過程要求老師具有極高的書面語言組織能力，老師可以通過平時多閱讀、多思考，與學生多交流來提高。教師的板書是課堂教學的重要輔助手段，板書是否布局合理、主次分明、條理清晰，可以準確判斷出老師的書面表達能力。教學實踐告訴我們，老師應(yīng)該寫出一手漂亮的黑板字，并能夠布局出漂亮的板書，因為這是作為老師的一項重要的教學技能。

五、思：科學思維能力

教學的思維決定著教師如何創(chuàng)造性地運用教學方法和教學原則使課堂教學設(shè)計達到科學性與實用性、知識性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。所謂的思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應(yīng)變等能力。思維是一種智慧。如果老師沒有敏捷的思維能力，就很難駕馭課堂。比如，教師與學生對話，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速地分析學生的語言，要敏捷地判斷出學生發(fā)言的基本價值所在，然后有針對的進行引導(dǎo)、點播、總結(jié)和概括等。有敏捷思維能力的老師，不僅在課堂教學的對話中，還表現(xiàn)在教學方法的運用上和突發(fā)事件的處理上。所以，教師應(yīng)該在教學過程中不斷培養(yǎng)自己的科學思維能力。

六、問：科學提問能力

提問是教師在課堂教學中實施授課的一個重要手段，因為教學過程是一個教師與學生多邊互動的活動過程。知識探究從提出問題開始，提出一個好的問題，不僅能使學生的認知水平和各種能力得到發(fā)展，同時也能使教學向前推進一步。只有提出明確的問題，才能有明確的方向，使課堂教學能沿著設(shè)想的教學思路走下去，一個或多個恰當?shù)膯栴}，有利于推動課堂教學活動。教師應(yīng)該學會科學提問題，運用多種策略引導(dǎo)學生回答問題，培養(yǎng)學生的思考能力。隨著這些問題的出現(xiàn)不斷促進學生積極思考學習，并能激起學生更高層次的思維。

七、動：活動組織能力

課堂教學活動中的組織能力指的是演示和示范表演，例如物理教學過程中的演示實驗。課堂演示直觀深刻，可以給學生深刻的感性認識和直觀體驗，培養(yǎng)學生觀察事物、觀察生活和分析問題的能力，能夠引起學生強烈的好奇心和求知欲。因此，教師在演示實驗過程中的規(guī)范化操作，就是培養(yǎng)學生要有積極端正的學習態(tài)度和嚴謹認真的科學精神。教師演示實驗的好壞可以直接影響到課堂教學的效果，如果演示實驗弄砸了，意味著教師授課過程中的一次較為嚴重的失誤，可能會導(dǎo)致學生的不信任，破壞學生學習的積極性。如果演示實驗做的好，可以使課堂氣氛活躍，變抽象為具體，變枯燥為有趣。因此，掌握演示實驗的動手組織能力是非常重要的，也是教師在課堂教學過程中要提高的一項重要技能。

教學能力是教師在完成教育教學和管理活動過程中的實際本領(lǐng)，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，最重要的是建立在教師優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)和豐富的實踐基礎(chǔ)之上的教學能力的培養(yǎng)。隨著社會的不斷進步，新科學、新知識的不斷出現(xiàn)，學生素質(zhì)的不斷提高，在客觀上也對教師的教學能力不斷提出新的要求。因此，作為現(xiàn)代教師，必須不斷加強自身的教學能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)未來教育發(fā)展的新趨勢。