漆增林

【摘 要】在新課程大的背景下，教師要時(shí)刻要變換自己的身份，較快地適應(yīng)角色的不斷變化。在課堂教學(xué)中，教師就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使數(shù)學(xué)回歸生活；在課堂學(xué)習(xí)中，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和解決問(wèn)題的能力；全面實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程；數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，適應(yīng)角色的不斷變化，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)教師所具備的基本素質(zhì)。數(shù)學(xué)是不斷地提出問(wèn)題，探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在課堂學(xué)習(xí)中，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮出我們每個(gè)人的作用，要發(fā)揮積極的作用，為培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性能力提高學(xué)習(xí)的效果。本人在長(zhǎng)期的教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

1.用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)?！币虼嗽趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)不能一味追求華麗的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、漂亮的動(dòng)畫，更多地應(yīng)利于新教材本身，激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。

2.用情境來(lái)接軌已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)的起點(diǎn)在哪里已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是確保情境創(chuàng)設(shè)有效性的前提，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程中，現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有重要的作用。如一位老師在教學(xué)千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先拿出一個(gè)蘋果（500克）和一塊石頭（1千克），說(shuō)：“哪個(gè)重些？”學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)看一看，掂一掂后說(shuō)：“這塊石頭重些?！苯又右粋€(gè)蘋果合起來(lái)近1千克后又問(wèn)：“現(xiàn)在還是這塊石頭重嗎？”學(xué)生掂一掂后說(shuō)：“差不多，但我們可以用秤來(lái)稱?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和思考的價(jià)值，更利于促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，主動(dòng)進(jìn)行新知的建構(gòu)。

二、讓新課程理念貫穿課堂教學(xué)

在落實(shí)新課改全面要求的過(guò)程中，教師要意識(shí)到新時(shí)期下，教學(xué)目標(biāo)的更新需要教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以進(jìn)行配合。按照新課標(biāo)的要求，教師首先要努力轉(zhuǎn)變角色。教師不再是課堂的主角，不再是課堂的主宰，而是課堂的組組織者，學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求特點(diǎn)，給學(xué)生科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建出全新的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師要意識(shí)到要想在課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，注重與學(xué)生的平等對(duì)話，并作好分析評(píng)價(jià)。就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在素質(zhì)教育全面要求下，教師要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生身心發(fā)育的實(shí)際特點(diǎn)，明確學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而有目的的創(chuàng)新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。

三、讓數(shù)學(xué)回歸生活

生活是任何學(xué)科知識(shí)的源泉。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，是生活中的再認(rèn)識(shí)。生活化的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。讓數(shù)學(xué)回歸生活，就是打破數(shù)學(xué)與生活毫不相干的數(shù)學(xué)方式，提倡在數(shù)學(xué)中體驗(yàn)生活，在生活中用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是不斷地提出問(wèn)題，探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師就要建立生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到濃濃的生活氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的能力。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位”時(shí)，我以學(xué)生所熟知的周邊環(huán)境入手，讓學(xué)生想辦法量量教室的黑板長(zhǎng)度，課桌的長(zhǎng)和寬，甚至讓學(xué)生在課下嘗試測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生思考，如果跑一圈，大概是多少米？因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景是學(xué)生平日里學(xué)習(xí)生活的地方，一下子就調(diào)動(dòng)起了他們的積極性。有的學(xué)生對(duì)著課桌椅用手張開一柞一柞的量；有的學(xué)生用手臂一擺一擺的量著黑板；有的學(xué)生用學(xué)具盒里的尺子、三角板量學(xué)具和教學(xué)用書；有的學(xué)生跑出教室或用腳步或用繩子量著操場(chǎng)。這樣，學(xué)生們得出的數(shù)字都不一樣，可學(xué)生們都據(jù)理力爭(zhēng)，認(rèn)為自己是對(duì)的。這就引起了學(xué)生思維上的沖突。教師引導(dǎo)得出，要得到相同的數(shù)字就必須有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而自然地推出長(zhǎng)度單位“米和厘米的認(rèn)識(shí)”達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

四、讓合作探究學(xué)習(xí)方式走進(jìn)課堂

自主合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中采用的主要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課堂主體地位得到充分的體現(xiàn)，能夠發(fā)揮出每個(gè)人的作用，為培養(yǎng)高年級(jí)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供保障。教師在充分發(fā)揮自身引導(dǎo)能力的過(guò)程中，能夠針對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際運(yùn)用這一教學(xué)方式的過(guò)程中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以提出的問(wèn)題作為小組合作探討的問(wèn)題。為了確保學(xué)生能夠在探討的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決以初步掌握知識(shí)點(diǎn)，可以制作相應(yīng)的問(wèn)題提綱。比如，以“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”為例，教師可以結(jié)合教材將簡(jiǎn)單的定義等理論知識(shí)列為問(wèn)題，然后循序漸進(jìn)的加深，引入基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算題。這樣既能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠使其在小組合作探討的過(guò)程中自主的學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并能夠結(jié)合所遇到的問(wèn)題來(lái)督促自身更好的投入到教學(xué)活動(dòng)之中。

五、讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅

看到心理學(xué)有這樣一句話：“進(jìn)取有賴于成功”。學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生克服了各種困難，突破了各道難關(guān)，獲取了某種知識(shí)，心理上就有一種成功的喜悅。愉悅的心理體驗(yàn)?zāi)軐?duì)學(xué)生興趣產(chǎn)生最具影響，進(jìn)而促使其更加努力學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，不少班級(jí)通常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生上課“糊涂蟲”，提問(wèn)“搖頭蟲”，作業(yè)多是零，學(xué)習(xí)完全是在失敗中度過(guò)的。老師不是冷嘲熱諷，就是橫眉冷對(duì)，這些學(xué)生幾乎從來(lái)就沒(méi)有嘗到過(guò)成功的滋味，結(jié)果又破罐子破摔，導(dǎo)致刀槍不入，更別說(shuō)有什么興趣了。

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，不能讓一名學(xué)生掉隊(duì)，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都長(zhǎng)到成功的喜悅，保持對(duì)學(xué)習(xí)較強(qiáng)的信心。為此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須一視同仁，公正的對(duì)待每一位學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。例如在課堂提問(wèn)時(shí)，同一個(gè)問(wèn)題有的學(xué)生能回答，有的卻不能回答，有的學(xué)生回答的好，有的卻回答得不好。倘若不分類提問(wèn)，大搞“一刀切”，“打啞槍”的學(xué)生不危鮮見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)，部分學(xué)生逐漸會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，自卑自尊心受挫而掉下隊(duì)來(lái)，成為一定意義上的差生。對(duì)此，必須層次分明，對(duì)學(xué)生的回答參與應(yīng)做出中肯的評(píng)價(jià)，多做肯定，少做批評(píng)，盡最大可能保護(hù)學(xué)生積極參與的意識(shí)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，克服膽怯的心理。對(duì)待后進(jìn)生，教師要為他們創(chuàng)設(shè)獲得成功的條件，盡可能挖掘出他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，使其感受到成功的喜悅。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要把握好時(shí)機(jī)，切記夸大過(guò)分，言過(guò)其實(shí)，以警惕表?yè)P(yáng)的負(fù)面效應(yīng)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感就會(huì)明顯充足，成功感就會(huì)得到滿足，進(jìn)而自覺(jué)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。