廖秀云

摘要：針對不會寫作業(yè)的學生老師可以留一些簡單的作業(yè)，當他們完成或只完成一部分時，可適時地給予他們表揚和激勵，使他們體驗到成功感。針對因為懶而不寫作業(yè)的學生，老師可以采取多方引導調(diào)動學生的學習積極性。針對因貪玩而不寫作業(yè)的學生，老師要與他們的家長密切配合、聯(lián)合監(jiān)督，讓他們逐漸養(yǎng)成合理使用和規(guī)劃時間的習慣。

關(guān)鍵詞：面對；不寫作業(yè)；學生

在二十多年的教學生涯中，我遇到了無數(shù)的學生，有學習好的，有學習差的，有喜歡寫作業(yè)的，有不喜歡寫作業(yè)的，很多老師會為學生不做作業(yè)而煩惱，但是我要說的是應該從單純要求學生寫作業(yè)改變?yōu)樽⒅匾龑W生如何完成作業(yè)，這如同授人以“魚”和授人以“漁”的道理。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在小學語文作業(yè)教學中，重視方法指導，是“教會學生完成作業(yè)”的重要組成部分，是語文教學改革的必然要求，教師引導下的學生，容易樂學，會學，學好。在完成作業(yè)方面，這個道理是一樣的，有了教師的正確引導，學生更容易也更愿意完成作業(yè)。這是學生的需要，也是語文教師必須擔負的責任，授學生之“漁”從引導學生做作業(yè)開始。

該如何引導不愛學的學生寫作業(yè)，有什么策略要點呢？我總結(jié)了如下幾點：

一、針對不會寫作業(yè)的學生

對于這類學生，老師可以留一些簡單的作業(yè)，當他們完成或只完成一部分時，可適時地給予他們表揚和激勵，使他們體驗到成功感。

心理學研究表明：人都具有不可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。

同樣，如果不愛寫作業(yè)的學生從學習中獲得了成功感，也可能會產(chǎn)生巨大的學習動力。與此相反，如果他們的學習總是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感。

比如，每單元學完后，老師可安排一次階段性測試。測試內(nèi)容除注意要有趣味性外，還要特別注重安排一些容易的題，而在考前老師也可以適當?shù)亟o學生介紹一些應試技巧。

由于這類考試比較容易而且有意思，所以不寫作業(yè)的學生一般都能取得不錯的成績?？吹阶约旱某煽儯麄冃睦飼o比喜悅，對今后的學習就會充滿自信。

而實踐表明：創(chuàng)造條件讓“差生”在學習活動中體驗成功，可以激發(fā)他們的學習動機，增強他們學習的信心。

另外，老師在表揚這些學生時，形式可以是多樣的，如果能將聲音語言、文字語言、肢體語言結(jié)合使用，則能讓學生感到真誠、貼心、愉快，并樂于接受。

表揚和激勵是轉(zhuǎn)化不愛寫作業(yè)學生的重要方法。但老師在表揚學生時，要注意對學生的表揚須真實而具體，要讓學生樂于接受。

表揚有激勵作用，能喚醒學生的學習欲望，能變成學生學習的動力，特別是對經(jīng)常不寫作業(yè)的學生，通過老師的表揚，能樹立他們在同學中的威信，改變他們的不良學習習慣。表揚不能空洞，不能虛偽，要真實具體，要讓學生在心理上產(chǎn)生共鳴。不寫作業(yè)的學生也有優(yōu)點，這就需要老師認真觀察，找到他們的優(yōu)點。

二、針對因為懶而不寫作業(yè)的學生

對于這類學生，老師有時可以采取“視而不見”的方法。比如，在課堂上對完成作業(yè)的學生大加贊揚，或進行一些精神獎勵及小的物質(zhì)獎勵，而對不寫作業(yè)的學生則“不聞不問”，讓這些懶惰的學生感受到被“冷落”。而他們?yōu)榱艘鹄蠋煹闹匾暫捅頁P，就會不再懶惰，開始認真寫作業(yè)。

事實上，對于這類學生，老師如果只是橫加指責或批評，不但會影響良好的師生關(guān)系，還會讓學生產(chǎn)生不良的心理暗示。而“視而不見”并不是放棄學生不管，而是為了更好地管，是為了對癥下藥地管。

總而言之，教育靠的是智慧，不是心直口快。

三、針對因貪玩而不寫作業(yè)的學生

這類學生并不是不會寫作業(yè)，而是太貪玩，以致耽誤了寫作業(yè)。他們一般都比較聰明，寫作業(yè)對于他們來說并不是什么難事。

對于這類學生，老師要與他們的家長密切配合、聯(lián)合監(jiān)督。要讓學生該玩時玩，該寫作業(yè)時就要寫作業(yè)，要嚴格地控制他們的時間分配，讓他們逐漸養(yǎng)成合理使用和規(guī)劃時間的習慣。

學生養(yǎng)成不寫作業(yè)的習慣是長時間積累下來的問題，因此，他們的轉(zhuǎn)變是一個漫長的、波動的和反復的過程：老師切不可急于求成。

當學生從經(jīng)常不寫作業(yè)，到偶爾寫作業(yè)，就是進步；從偶爾寫作業(yè)到一段時間經(jīng)常寫作業(yè)就是質(zhì)的飛躍。而在這個過程中會出現(xiàn)反復、波動是很正常的，因此，老師要持之以恒。

總之，每個學生都有他們與眾不同的地方，有他們的閃光點，老師只要“蹲”下來，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并進行適度地表揚和獎勵，那么，相信再差、再不愛寫作業(yè)的學生也會變成優(yōu)等生。

參考文獻：

[1]姚成榮.班級管理工作新論[M]沖國社會科學出版社，2003（6）.

[2]彭寶瑩.如何做好班主任管理工作[J].廣西師范學院學報