馮小明

[摘要]

隨著新課改要求的深入和發(fā)展，提升初中語文課堂的有效性已刻不容緩。語文學(xué)科不僅涉及知識內(nèi)容豐富，同時，還富有認(rèn)知價值觀、思維邏輯性、文學(xué)性，教學(xué)任務(wù)較以前更繁重。語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生知識的傳授，對學(xué)生思維能力、分析比較以及感知等能力的培養(yǎng)，因此，只有在新課標(biāo)的要求下不斷地創(chuàng)新教育模式、教學(xué)手段，才能提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的要求。

[關(guān)鍵詞]初中語文教學(xué)有效性提問教育模式

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180033

語文學(xué)科能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入神奇的思考領(lǐng)域，領(lǐng)悟人生，因為語文是有生命力的，從文章中我們可以領(lǐng)悟到作者的喜怒哀樂、悲歡離合，可以引領(lǐng)學(xué)生看待世界、人生，綻放思維空間。 如何帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂上深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績呢？靈活利用提問的方式能提高語文課堂教學(xué)有效性。

一、目前教育模式分析

（一）教學(xué)呆板無趣

初中語文學(xué)科內(nèi)容豐富多樣，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以不同的視角分析，尋找適合的教學(xué)方式。目前很多初中的語文老師照搬其他班級老師的方式強(qiáng)硬地塞給學(xué)生，或者在課堂上無味地讀一遍課文，再或者自問自答地傳授知識，這種方式不但無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還會造成學(xué)生對課堂的厭惡，從而成績下滑。導(dǎo)致這樣的效果歸根于教師沒有靈活的教學(xué)方式，課前沒有對課文進(jìn)行深入研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，更沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

（二）教學(xué)指導(dǎo)脫離實踐

初中語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是閱讀理解和寫作，一個涉及分析理解能力，一個涉及寫作能力，而從目前的教育模式看，教師通常是主動地“填”知識給學(xué)生，學(xué)生被動地接受知識，并沒有起引導(dǎo)的作用。特別是在寫作文上，內(nèi)容不夠豐富，沒有可供學(xué)生展開遐想的空間，缺乏對生活的經(jīng)驗和感悟，基本的修辭也不會用。這主要在于課堂上沒有進(jìn)行有效的教學(xué)，一意孤行的灌輸，不利于學(xué)生想象和思維的拓展。

二、教學(xué)方式的新改變

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及顧及學(xué)生的思維方式，多數(shù)時候是生搬硬套地灌輸給學(xué)生。結(jié)合舊教學(xué)方式，在新課標(biāo)的改革下需改變教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文綜合能力。

（一） 課前提問

在學(xué)習(xí)新課文時，為能讓學(xué)生及時跟上教師的思路，常用的是給學(xué)生留下課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會帶著老師的問題邊讀邊思考，因此教師在預(yù)習(xí)時提出的問題，要能讓學(xué)生從整體上把握文章的中心思想，要重點(diǎn)突出，讓學(xué)生重視。

例如《孔乙己》，魯迅的文章都要細(xì)細(xì)琢磨，教師可以如此設(shè)計問題：本文寫了什么樣的事和人？本文主要運(yùn)用何種描寫方式，作者多次運(yùn)用這種描寫方式是為了什么？如果你是魯鎮(zhèn)派出所的一名警員，你需要填寫一份“失蹤人口檔案”，內(nèi)容有姓名、曾用名或綽號、性別、年齡、籍貫、現(xiàn)住、外貌特征、身材、面容、衣著、語言特點(diǎn)、性格行為特點(diǎn)、職業(yè)及工作單位、最后露面時的情況（時間、地點(diǎn)、事由）等，應(yīng)該怎么填寫？ 造成孔乙己如此的原因是什么？

通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教師在課堂授課時提問，就能做到心中有數(shù)，能集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

（二） 引導(dǎo)提問

語文教學(xué)中引導(dǎo)提問是必不可少的，教師在授課提出問題，要做好兩個方面的工作。一個是導(dǎo)入提問，在課堂的開始就給學(xué)生拋出一個中心問題，讓學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中始終帶著問題探索，如此可集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們的思維。另一方面講讀提問，講讀提問是教師常用的方式，也就是教師在講課時及時引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)來進(jìn)行的提問，讓學(xué)生保持思維清晰，善于思考，提高課堂的有效性。

（三）對比差異提問

為加深學(xué)生的印象，教師在進(jìn)行提問時注意問題的差異對比不失為好方式。對比差異提問可引導(dǎo)學(xué)生用活躍的思維進(jìn)行思考，對問題進(jìn)行綜合分析和判斷，提高學(xué)生的思維水平。例如：朱自清的《背影》，就可以用對比差異的提問方式，可以這樣問“大多數(shù)的文章都以頌?zāi)笎蹫槎?，為什么本文卻是頌父愛”，“既然是送父愛，為什么不用美麗的修飾詞來表達(dá)愛，而說父親動作不美觀、步履蹣跚”等，這種提問方式可以讓學(xué)生帶著對比的思維分析方式去閱讀理解朱自清的《背影》。通過這樣的提問方式不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，還提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

（四）隨機(jī)提問

問題不一定需要在教師備課前全設(shè)想好，有時候設(shè)計好的問題未必能全部實施，要根據(jù)課堂的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛來進(jìn)行調(diào)整。初中生大多好動、好玩、易開小差走神，出現(xiàn)這種情況的時候教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有趣的提問，把學(xué)生的注意力拉回到課堂上來，這樣靈活的提問方式能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

靈活的提問可以有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常重要。語文教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種提問方式，引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的目的。

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[3]周建中.初中語文課堂教學(xué)中提問技巧分析[J].教學(xué)教法，2014（12）.

（責(zé)任編輯韋淑紅）