本文以《小石潭記》教學為例，立足于教材分析，以充分激發(fā)學生的主觀能動性為目標，在遵循教學規(guī)律的前提下，啟發(fā)學生學會親近自然，感悟生活，并最終在寫作中實現(xiàn)對生活的再現(xiàn)，為提高學生的寫作能力奠定良好的基礎。具體設計過程如下：

一、語文寫作和生活情感的融合機制

柳宗元的《小石潭記》（人教版語文八年級（下））是初中語文教學中較為重要的一篇文章，該文有助于學生學習對景物的描寫及品味生活等，同時向同學們展示了優(yōu)美景色。文中表達的悲涼的情感，可促使中學生對小石潭的優(yōu)美景色進行品味觀察，積極關注自然和思考人生，體會當時背景下作者的那份寂寥凄楚，從而激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛和對文人內心世界的體悟，從而實現(xiàn)生活情感與語文寫作的有機結合，有助于提高學生的語文寫作能力。

二、語文寫作和生活情感融合的實現(xiàn)策略

（一）分析背景，積累寫作素材

《小石潭記》是名家名篇，在教學開始前的新課導入環(huán)節(jié)，教師應當大致總結下以前學過的唐宋八大家及其作品，向同學們講述古代文人的文學創(chuàng)作，增強學生對我國優(yōu)秀文化的深入理解。緊接著教師要向同學們介紹之前學習過的蘇軾的有關文章，抓住學生探求未知的心理，并結合其對大作家的好奇，提示即將學習柳宗元的《小石潭記》。因為學生對蘇軾略知一二，但對柳宗元卻不怎么了解，在教師的引導下，學生會產生聽取柳宗元事跡的興趣，在分析背景的愉快導入氛圍中，學生對作者寫《小石潭記》的背景也能形成初步了解，教師也完善了新課的導入環(huán)節(jié)，這種課前的導入利于學生文學方面知識的積累，為后續(xù)的寫作奠定了基礎。

（二）仔細閱讀，學習寫作方法

因為《小石潭記》是文言文，初中生不易理解，教師應當積極引導學生結合以往累積的文言常識加之課文底下的注釋，對于該篇文章作者的思路、思想感情等進行探討，并借此強化學生的基礎知識。實施中教師需要引導學生學習作者在文中表現(xiàn)出的遣詞造句方式等，如文中寫到的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，全句未提水字，卻使讀者聯(lián)想到了潭水的清澈見底，仿佛身臨其境，這種別致的描繪令人回味無窮；另外，教師應當結合現(xiàn)實生活情感，融入生活化氣息，如與學生探討閱讀過程中的感悟和學生生活中觀察到的景象，于細微之中發(fā)現(xiàn)動人之處，這樣利于引導學生更專注于探尋作者的小石潭的動人之處，深刻體會作者的思想感情和構思行文，將其轉化為對自身生活的關注，讓學生去感受作者的生活，去體驗作者的生活經歷，從而幫助其認識社會，學習敘事方法，開闊寫作視野。

（三）教學對比，提高寫作技巧

為了提高教學的有效性，可使用對比教學的方式。因為以前學過的《桃花源記》、《岳陽樓記》等與柳宗元的《小石潭記》在風格與文體上有相似之處，均為寫景狀物，借景抒懷。而客觀記錄是《小石潭記》的特色，作者的感情則表現(xiàn)為一條暗線，于側面體現(xiàn)出了自己內心的復雜情緒，鮮有主觀情感流露。針對此，借助于兩篇或多篇類似文章的對比，綜合柳宗元寫作的小而精致，選材獨到的特點，教師應適時結合學生的日常寫作進行探討，向他們傳授在對自然描寫時真情的流露，更要借鑒作者的思路，去完善自己的寫作。

（四）多元教學，提升寫作感悟

課堂教學的基礎是啟發(fā)和引導學生進行思考。在《小石潭記》這篇文言文的教學中教師應尊重學生在課堂上的主體地位：在進行《小石潭記》這篇文言文的教學時組織小組合作、課堂討論等，通過一系列探討交流形式的開展，給予學生更大的發(fā)揮空間，使得課堂氣氛能自由活潑，進而實現(xiàn)課堂容量的擴充，完善課堂教學。

（五）寫作訓練，記錄生活之美

初中語文教學中要教會學生進行思維轉變，將自己的記憶和感悟訴諸筆端，演變成文字，結合現(xiàn)實生活與所感所想，讓思想插上飛翔的翅膀，展現(xiàn)文字的不俗魅力，用心用筆去記錄大好的風景和飛揚的思緒，這也是初中語文教學的重點。所以在《小石潭記》的教學結束后，應當基于鍛煉寫作能力的考慮為學生留開放型作文試題，使其能借鑒柳宗元的文字處理方式及對景物的描寫等，學以致用，在寫作中描繪美景，抒發(fā)感情，寫出能感動人的小短文。

總之，生活情感與語文寫作結合需要教師在日常教學中積極引導學生感悟生活，并學會記錄生活感受，從而培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。

王曉紅，教師，現(xiàn)居內蒙古赤峰。