竇洪波

摘要：教學(xué)改革的深入以及科技信息技術(shù)的發(fā)展，使得教育領(lǐng)域也迎來了一個(gè)新的時(shí)代?！白x圖”作為新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中的新名詞，近些年來，逐漸受到教育工作者的關(guān)注。所謂“讀圖”，顧名思義就是充分利用課本中的圖畫，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的，小學(xué)生對(duì)于圖畫的認(rèn)知能力很強(qiáng)，興趣也非常濃厚，因此“讀圖”是從小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生思維規(guī)律的角度出發(fā)，幫助學(xué)生獲取大量知識(shí)信息的有效手段。本文就針對(duì)“讀圖”時(shí)代的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾個(gè)方面進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀圖；教學(xué)；效果

“讀圖”時(shí)代是教育領(lǐng)域發(fā)展過程中所必然經(jīng)歷的一個(gè)階段，也是因材施教教學(xué)原則的有效體現(xiàn)，有效的利用課本插圖，使其能夠充分發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，提升語文課堂的趣味性、時(shí)效性，是目前小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)的教學(xué)要點(diǎn)。

一、運(yùn)用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，興趣可以燃起學(xué)生思考的火花，推動(dòng)學(xué)生去探求新的知識(shí)領(lǐng)域。為了能夠適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，小學(xué)語文課本近些年來在插圖方面的設(shè)計(jì)十分關(guān)注，同時(shí)也增加了很多形象生動(dòng)、色彩豐富的插圖，這些插圖有效的輔助了教師的教學(xué)，吸引了學(xué)生的目光。教師應(yīng)該懂得合理利用這些插圖，在新課程開始之初就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考。比如：《桂林山水》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生們欣賞課本上的插圖，那藍(lán)天碧水、那連綿的山峰、那映在水中的倒影，還有各種顏色的完美融合，淺綠的、墨綠的、湛藍(lán)的，海天一色完全被詮釋出來。在教師這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊欣賞插圖，一邊思考問題：“你覺得插圖中哪里最美，用自己的話將這些美麗之初描繪出來。”在學(xué)生描述的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們能夠更多的句子和詞匯進(jìn)行語言的表達(dá)，在學(xué)生們描述完美景之后，教師接著提問：“既然桂林這么美，到底作者是怎樣描繪它的呢？又會(huì)用到那些詞語呢？”通過發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)課文上來，達(dá)到以圖激趣的目的。

二、利用插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

課文中所描述的事物，很多都是學(xué)生并不認(rèn)識(shí)或者不夠熟悉的，僅僅依靠文字的描述，學(xué)生理解很困難，而課文插圖具有直觀化的特點(diǎn)，學(xué)生通過“讀圖”，能夠直接建立這些事物在腦海中的表象，在于課文中的文字相聯(lián)系，從而加深對(duì)該事物的記憶和理解。插圖具有幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，彌補(bǔ)文字表述不足的作用。所以說教師應(yīng)該了解到這一點(diǎn)，充分利用插圖，幫助學(xué)生理解課文，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如：《小壁虎結(jié)尾巴》課文中的有六幅插圖，每一幅圖的內(nèi)容都不一樣，從小壁虎尾巴被咬掉，到它四處去借尾巴，回家找媽媽，再到最后發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了新的尾巴，這些插圖都一一描繪了出來，這是一種連環(huán)式的插圖方式，學(xué)生跟著教師講解課文的思路，一邊配合著觀看插圖，不但會(huì)覺得課文趣味十足，也能夠非常直觀的看到小壁虎的樣貌，它的尾巴是怎么掉的，又是怎么長(zhǎng)出來的，這個(gè)過程如果只是單獨(dú)用文字來描述，學(xué)生是很難想象和理解的。學(xué)生在觀察這些圖片的時(shí)候，教師鼓勵(lì)他們將看不懂的地方舉手提問，教師輔助學(xué)生看圖，并講解，這樣學(xué)生對(duì)于課文的理解會(huì)更加容易，深刻。

三、借用插圖突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)語文課本中，有一些課文的內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)中如何將這些抽象的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生所理解的內(nèi)容，成為了教師授課的難點(diǎn)。借助插圖的優(yōu)勢(shì)，將這些形象更加直觀、形象的表達(dá)出來，能夠有效攻克這個(gè)難點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，教師可以利用多媒體技術(shù)，將這些插圖掃描到電腦中，通過大屏幕放出來，學(xué)生能夠更加清晰，仔細(xì)的對(duì)插圖進(jìn)行觀察，教師利用插圖講解也更方便。比如：《詹天佑》一文中，詹天佑主持修筑京張鐵路，獨(dú)具匠心，創(chuàng)造性地運(yùn)用“折返線”原理，在山多坡陡的青龍橋地段設(shè)計(jì)了一段“人”字形線路，從而減緩坡度，克服陡坡行車的困難。設(shè)計(jì)“人”字形線路，是課文中表現(xiàn)詹天佑不畏艱難大膽創(chuàng)新的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生只讀課文不容易明白到底是怎么個(gè)做法，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看插圖，再結(jié)合課文的描述，適當(dāng)加以指導(dǎo)，學(xué)生就明白了。這樣圖文結(jié)合，兩者相輔相成、相得益彰，免去了教師口干舌燥的講解，使教學(xué)難點(diǎn)順利解決。

四、使用插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力

課文插圖的畫面雖然是靜態(tài)的，只反映事物的片段和側(cè)面，但其內(nèi)涵豐富深邃，更容易引人想象。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，必須要求學(xué)生透過圖畫的表象去想象隱含在畫面背后的內(nèi)容，即通過想象，使畫面上的事物活動(dòng)起來。這樣不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如：《雪地里的小畫家》這首短詩，介紹了幾種動(dòng)物的腳印像什么。插圖上畫的小馬、小雞、小鴨和小狗在雪地里開心地看著各自的肚口印。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生看課文插圖，并啟發(fā)學(xué)生想象：這是什么季節(jié)？這些小動(dòng)物是怎樣碰面的？他們?cè)谝黄饡?huì)說些什么？會(huì)看到什么？想到什么？這樣就可以從插圖誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，打開學(xué)生思維的閘門，張開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

插圖作為語文課本的重要資源，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視插圖的利用，并充分挖掘其中教學(xué)價(jià)值，將小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容豐富起來，也將教學(xué)課堂變得趣味化、生動(dòng)化、直觀化。插圖雖小，但是其作用卻不可小覷，最近年來語文課本插圖質(zhì)量在不斷提高，學(xué)生不僅喜歡看這些插圖，也能夠很快理解這些插圖，對(duì)于圖像的記憶比較深刻，只要加以合理利用，必然會(huì)對(duì)語文教學(xué)起到很好的助力。