王艷芳

摘要：詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)情況直接影響著其英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力以及英語(yǔ)的寫作能力等等。新課改對(duì)初中生的詞匯學(xué)習(xí)要求掌握一定的量，傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)模式，學(xué)生雖然記住了詞匯但是卻缺乏長(zhǎng)久性，很容易忘記，不能夠是真正意義上的掌握詞匯。詞匯掌握是初中音樂(lè)教學(xué)中的核心性內(nèi)容，作為教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，進(jìn)而全面推動(dòng)學(xué)生健康的發(fā)展，充分凸顯初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯；學(xué)生

《初中音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：一級(jí)階段要求掌握1200個(gè)單詞和200至300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，二級(jí)解決段要求理解和掌握3000個(gè)左右詞匯和400至500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)情況直接影響著其英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力以及英語(yǔ)的寫作能力等等。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的基礎(chǔ)性階段，作為初中英語(yǔ)教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，進(jìn)而全面推動(dòng)學(xué)生健康的發(fā)展。英語(yǔ)詞匯的教學(xué)手段很多，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選取適合的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)中掌握并運(yùn)用一定的詞匯，同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷的提升自我，進(jìn)而主動(dòng)的去探究、學(xué)習(xí)詞匯。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、情景教學(xué)法

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，它與母語(yǔ)有著本質(zhì)性的區(qū)別。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很容易受母語(yǔ)的影響，而傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往將重點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)上，只是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯死記硬背，不利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。鑒于種種實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一定的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生在特定的英語(yǔ)氛圍中潛移默化的、主動(dòng)的掌握和運(yùn)用詞匯，強(qiáng)化自我詞匯的掌握。筆者在教學(xué)中，將英語(yǔ)詞匯按照母語(yǔ)的習(xí)慣將其進(jìn)行歸類，之后將這些詞匯有意的滲透到情景中去，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)情景來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)和感受詞匯，最終達(dá)到記憶詞匯的目的。

如：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)水果的相關(guān)詞匯內(nèi)容時(shí)，筆者將蘋果apple；梨pear；橙子orange和香蕉banana等整合在一起，打造一個(gè)“水果市場(chǎng)”的情景，即：筆者用一些水果模型來(lái)充當(dāng)事物，讓學(xué)生扮演賣家和顧客，之后運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，其內(nèi)容不限，對(duì)此，學(xué)生紛紛主動(dòng)去構(gòu)思對(duì)話，并主動(dòng)的查閱英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)句，諸如：“What's this/that？”“This/ That is…”“How much is it？”等等，讓學(xué)生直接融入到英語(yǔ)情景中去，進(jìn)而通過(guò)對(duì)話、交流在潛移默化中掌握英語(yǔ)詞匯。

二、應(yīng)用教學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最終目的在于應(yīng)用，而在實(shí)際的教學(xué)中，詞匯并不是單獨(dú)呈現(xiàn)出來(lái)的，它與閱讀有著密切的關(guān)系性，即：一般詞匯的出現(xiàn)是在閱讀本文、閱讀對(duì)話中的，教材的編寫者以及教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將詞匯單獨(dú)的羅列出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的在于讓學(xué)生更集中的掌握詞匯。鑒于詞匯的這個(gè)特性，筆者認(rèn)為，教師可以采取應(yīng)用教學(xué)法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用，即：讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯。閱讀是教學(xué)中必不可少的部分，相對(duì)來(lái)說(shuō)，閱讀有著一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生的探究欲望，這樣二者相融合開(kāi)展，讓學(xué)生詞匯記憶與閱讀共同開(kāi)展，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)詞匯。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主的去閱讀文本內(nèi)容，并找出自己不理解的詞匯，將其列舉出來(lái)；其次，嘗試結(jié)合上下文的內(nèi)容推測(cè)該詞匯的意思；再次，查閱相關(guān)的英語(yǔ)詞典或者其他英語(yǔ)工具進(jìn)行驗(yàn)證。如：在學(xué)習(xí)“I'm going to study computer science.”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠很快找出自己不理解的詞匯：doctor，engineer，cook，grow up，be going to，violinist，pilot，pianist，scientist等等。之后通過(guò)推敲他們知道這些詞匯是關(guān)于職業(yè)的，筆者則趁勢(shì)讓學(xué)生表達(dá)自己的職業(yè)愿望，這樣，讓學(xué)生通過(guò)不斷的應(yīng)用這些詞匯，最終達(dá)到記憶。

三、策略教學(xué)法

英語(yǔ)詞匯和母語(yǔ)一樣，在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上都有著內(nèi)在的聯(lián)系性。教師教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握某個(gè)詞匯，更重要的是教授其方法，讓他們從根本了解和認(rèn)知英語(yǔ)詞匯。筆者在教學(xué)中就英語(yǔ)詞匯的教學(xué)在學(xué)生掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展策略教學(xué)法，即：以學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯為基準(zhǔn)，共同分析、探討、總結(jié)詞匯的記憶方法，進(jìn)而能夠自我獨(dú)立的去探究和學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，深化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

如：聯(lián)想記憶。這里說(shuō)的聯(lián)想主要是結(jié)合一個(gè)詞，逐漸的對(duì)其拓寬，聯(lián)想與去相關(guān)的一些詞匯，諸如：同義詞、反義詞等。big-small；look-see等等。

分類記憶法。筆者在教學(xué)中將其以母語(yǔ)的分類方法對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類、記憶。第一種分類：字母分類，可以根據(jù)英語(yǔ)詞匯的首個(gè)字母進(jìn)行分類記憶，諸如：a字打頭的英語(yǔ)詞匯；第二種分類：詞義分類：諸如：交通工具類：bus公共汽車；coach，motor coach，bus大客車；taxi，taxicab計(jì)程汽車，出租汽車；trolleybus無(wú)軌電車；tramcar，streetcar電車，有軌電車等等。

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)手段很多，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選取適合的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)中掌握并運(yùn)用一定的詞匯，同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷的提升自我，進(jìn)而主動(dòng)的去探究、學(xué)習(xí)詞匯。