葉枝棟

郭思樂教授說：“因為有了主動追求的特質(zhì)，兒童可以自己完成其提升的核心部分?！爆F(xiàn)如今是知識的時代、高科技的時代、經(jīng)濟的時代，與之適應是應擁有睿智的頭腦，縝密的思維的人才。小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，發(fā)展學生思維的學科。如果在科學課上，我們能充分引導學生進行科學探究，在培養(yǎng)他們動手操作能力的同時充分關(guān)注學生思維在批判性、深刻性、嚴密性等方面有較大的發(fā)展，這將為他們的幸福人生奠下堅實的基礎(chǔ)。

一.教學事件回放

六下《米飯、淀粉和碘酒的變化》

……

學生討論：鐵生銹、燒煤球、木頭折斷、玻璃敲碎……哪些是物理變化，哪些是化學變化？

生1：折斷木頭是物理變化。

生2：老師，聲音是物質(zhì)嗎？

生3：上一節(jié)課，我們就已經(jīng)討論過了，只要在這個世界上直接或間接存在，它就是物質(zhì)。聲音以波的形式傳播，是存在的，所以它就是物質(zhì)。

生2反駁：既然“聲音”是物質(zhì)，那木頭折斷和敲碎玻璃不都產(chǎn)生了“聲音”這種物質(zhì)了嗎？書本中說了：產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是化學變化，所以，玻璃破碎和木頭折斷就是化學變化！

師：大家的意見呢？

面對突如其來的反駁，生1、生3及其他同學啞然，陷入沉思。

二.教學事件評價：是鉆牛角尖還是縝密思維的初始體現(xiàn)？

拋開生2答案的是否正確，值得肯定的是生2對他人意見的“挑刺”其實就是一個思維的鍛煉過程，一種科學思維方法的學習。他考慮了他人沒有考慮的“聲音”這個因素，考慮的范圍更廣泛、細致一些；他敢于標新立異，這是創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)；他的行為和觀點有效激發(fā)起同學間相互研討，最終促進思維發(fā)展。從這個意義上來說，這也為我們培養(yǎng)學生的縝密思維提供了一個機會。

三.教學事件處理：抓住教學時機，挖掘教學內(nèi)涵，引發(fā)思維共鳴

師：生2，請你再重述一遍木頭折斷、玻璃敲碎是化學變化的理由，好嗎？

生2重述。

師：大家的意見呢？（學生似乎在等著老師的評判）——那大家同意生2意見的請舉手（已有一大片）。老師很想聽到同學們敢于發(fā)表自己的見解，表達自己的觀點。

學生沉思……

生4：我認為木頭折斷、玻璃敲碎是物理變化，比如：玻璃敲碎，整塊玻璃只是變成碎玻璃，玻璃沒有變成聲音，聲音是敲擊的動作產(chǎn)生的?！安Ａ盟椤闭麎K玻璃只變成碎玻璃一種東西，所以它是物理變化。（非常縝密而有說服力的回答）

師：大家掌聲送給兩位善于思考的同學。

雖然這個討論僅有短暫的幾分鐘，卻充分體現(xiàn)對重“灌”輕“悟”、重“靜”輕“動”傳統(tǒng)教學行為的摒棄，樹立開放的教學觀念，允許學生說真話，實事求是，抓住教學時機，挖掘教學內(nèi)涵，引發(fā)思維共鳴?？梢哉f生2的回答是充滿批判性質(zhì)的，是縝密思維的初端體現(xiàn)，生4以他嚴密的思維博得大家的贊許。

四.教學事件思考：樹立開放觀念，以生為本，培養(yǎng)縝密思維。

1.樹立開放觀念，鼓勵學生認真傾聽，善于表達。

科學課程的開放性，表現(xiàn)在資源、空間、時間、內(nèi)容、過程、結(jié)論等多方面。學生作為科學課程學習主體，在面對紛繁復雜的科學世界時，必然是興致盎然的。老師要尊重學生的意愿，以開放的理念和平和的心態(tài)，為孩子們積極創(chuàng)設民主、和諧、寬松、融洽的學習環(huán)境，讓學生在表達和傾聽中對比自己，進行反思，從而提出更富縝密的方案，在不斷的思維碰撞中吸取他人的長處，為學生思維的嚴密性培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。

2.增強批判意識，激發(fā)學生敢于挑刺，大膽質(zhì)疑。

古人云：“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。“疑”是爭論的起點。在教學中激發(fā)孩子們質(zhì)疑，對同學、老師、甚至書中的觀點敢于“挑刺”。教學過程中，要把自己看成是學生的伙伴，不但要允許學生提問質(zhì)疑，還要有意識地去培養(yǎng)學生的思維批判性，多追問 “真的是這樣的嗎？”“你有不同觀點嗎？”，推動學生多質(zhì)疑，多反思，彌補自身的思維缺陷，從而懂得科學的嚴謹性，明白一次實驗的成功須考慮諸多方面的因素，甚至是你想不到的方面，促進學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)的形成。

3.倡導假設思維，鼓勵學生敞開想象，善于分析。

“假設”是科學探究的歷程的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合課標要求，假設的結(jié)果是制定實驗計劃的前提依據(jù)，是學生選擇實驗材料、選擇實驗方法、確定研究方向的基礎(chǔ)。教學中要抓住相關(guān)內(nèi)容和有利機會，給予孩子們充足的時間，鼓勵孩子們從不同的角度去思考，大膽假設。孩子們猜測后，要求說出自己的猜測理由，這樣既可以促進學生的良好思維習慣的培養(yǎng)，又使學生交流了假設過程中的思維方法，互相啟智。雖然學生的假設是建立在已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可能是稚嫩的，甚至是錯誤的，但學生學會假設修改、篩選的過程是有利于學生縝密思維培養(yǎng)的。

4.倡導給予時間，鼓勵學生獨立分析，深入思考。

在課堂教學中，教師應尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。講解過于細致，看似講得透徹，其實難把知識內(nèi)化為學生的觀點，不能形成學生的獨立思考，因此，教學過程中，尤其是科學實驗的一些環(huán)節(jié)，我們可以擴展問題，留足空間，激發(fā)學生自主思考鉆研。

（1）制定“嚴密”實驗方案”培養(yǎng)嚴謹思維。

設計實驗方案，應該反復推敲，力求周密嚴謹。一個實驗方案包括問題的提出、假設、實驗器材、實驗注意事項、變量控制、實驗操作步驟、實驗結(jié)果等各個方面，如果我們能夠引導孩子們能從以上各個方面，全面細致考慮，對培養(yǎng)孩子們的縝密思維應該會起到積極的作用。

（2）在收集證據(jù)觀察剖析中培養(yǎng)縝密思維。

科學事實是檢驗科學結(jié)論是否正確的唯一標準，學生將觀察、實驗中收集到的證據(jù)與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，進行概括、歸納、推理等思維活動，找到問題的前因后果，超越已有知識，形成新的理解，作出自己的合理解釋，并內(nèi)化于知識結(jié)構(gòu)體系中，這一過程有助于學生推理及批判能力的發(fā)展，使問題想得更周密齊全。

（3）解釋與表達交流中培養(yǎng)學生縝密思維。

學生根據(jù)實驗探究過程中對事實與證據(jù)的加工與整理，按照因果關(guān)系的步驟進行思考并與全班同學進行交流，在交流過程中對所獲得的事實與證據(jù)進行歸納，不斷的完善和補充，從而得出正確的結(jié)論，在完善表達的過程中，學生的思維也越來越完整。

（4）反思與相互評價中培養(yǎng)學生縝密思維。

孩子們的探究，獲得了結(jié)論并不是就意味著學習活動結(jié)束了，要組織學生對整個活動進行認真批判性的反思和評價。如果某個孩子對結(jié)論應有懷疑精神，我們應該感到高興，予以支持，鼓勵學生對結(jié)論重新認真思考，并以此為契機，提出更多的問題，使孩子們的認識更加全面。

“冰凍三尺，非一日之寒”。提高孩子的縝密思維習慣，是一個長期的過程。如果在課堂上我們著眼于“發(fā)展學生思維”的理念指導學生開展活動，孩子們的科學素養(yǎng)將得到有效提升，這將為孩子們的終身幸福奠下堅實的基礎(chǔ)。