盛宏梅

一、初中英語閱讀教學的困惑

對許多學生來說閱讀是英語學習中極其痛苦的事。主要因為生詞造成的心理障礙太大。為了解決這個問題，老師常常在閱讀前教授新詞，幫助學生提前掃清閱讀障礙。殊不知這反而造就了新的難題，因為要想記住這些孤立的詞匯本身就不是件容易的事。而且這種情緒又直接延伸到閱讀中，并導致學生不能享受閱讀的樂趣，更談不上積極主動的閱讀。

《新英語課程標準》要求閱讀教學側重于培養(yǎng)學生的綜合語篇能力，如從閱讀中獲取主要信息，理解文章主旨，根據(jù)不同的閱讀目的采取不同的閱讀策略，根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的生詞及語言現(xiàn)象等。而且隨著新目標初中英語版本的重新修訂，教材中閱讀篇章的增多，閱讀內(nèi)容的豐富，語篇篇幅的增長，以及閱讀材料中詞匯多，容量大，知識點細的特點，為了讓學生系統(tǒng)地掌握知識，提高語言綜合運用的能力，改變傳統(tǒng)的以輸入為主的英語閱讀教學就顯得尤為重要。

在不斷的探索與嘗試中，我將思維導圖運用于新目標英語閱讀教學中，并取得了積極作用。

二、關于思維導圖的理論介紹

根據(jù)英國教育學家托尼.巴贊的思維導圖的概念，思維導圖又叫心智圖，概念圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。“思維導圖”按照發(fā)散性思考的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個關鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層分支上，各分支形成一個連接的節(jié)點結構并且末端開放。而這種發(fā)射式思考的過程剛好是自主閱讀的過程，是不斷提問的過程，也是不斷與作者對話的過程；呈現(xiàn)思考過程的思維導圖充分利用了圖象記憶的優(yōu)勢，把大腦中的思維過程進行可視化展示。

而閱讀的本質(zhì)就是運用已有的圖式進行知識表征的過程。初中生正處在由形象思維向抽象思維過渡的過程，同時又以抽象思維為主的階段，如果閱讀時有一個形象思維的工具幫助他們在閱讀中構建文章的知識脈絡和線索，這將會大大降低他們閱讀的難度，從而提高綜合語篇運用能力。思維導圖正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，同時運用文中手段調(diào)動學生的視覺，讓學生對閱讀材料進行理解和記憶、比較和鑒別，并完善自己的閱讀圖式。

三、實例探究

（1）讀前，運用思維導圖激活舊知，導入話題：讀前任務設計的目的是使學生通過搜集，了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內(nèi)容等（祖瑞，2011）。那么如何有效的設計任務，呈現(xiàn)詞匯，這就需要任找到任務活動的內(nèi)在聯(lián)系，將詞匯附著在任務活動上，幫助學生構建一個完整的詞匯圈，用思維導圖的形式將這個詞匯圈呈現(xiàn)出來。以新目標英語七年級下冊Unit5Whydoyoulikepandas？SectionB2a–2c為例：讀前首先設計了一個brainstorming環(huán)節(jié)。首先讓學生比賽說出所知道的動物詞匯，繼而討論哪些動物瀕臨沒絕，最后讓他們說出大象的相關信息。

讀前環(huán)節(jié)不僅讓學生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學生的內(nèi)容圖式，調(diào)動了學生已有的語言圖式，也給予了學生新的語言圖式，而且發(fā)散了學生的思維，學生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容。

（2）讀中，利用思維導圖提取信息，學習語言： 讀中任務的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動、清晰地呈現(xiàn)給學生（楊延從，2007）。下面以八年級下冊Unit4 Why don；t you talk to your parents？ Section A 3a ，3b

為例：首先讓學生通過略讀第一封信，找到信的主人Sad and Thirteen 的Problems，然后在討論核對答案后，略讀第二封信找出相對應的Advice。

在這個任務設計中，我將書中的一個閱讀任務拆解為兩個閱讀任務，而且第二個閱讀任務是在第一個閱讀任務完成的基礎上很容易就找出了針對性建議的。這樣的任務也激活了學生的語言、內(nèi)容和形式圖式，有效地提高了學生閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學生的思維能力。

（3）讀后，利用思維導圖培養(yǎng)復述課文，總結所學：掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，最終的目的是將所學知識和多掌握的知識運用到語言實踐中，能進行真實的交流。教師在講授閱讀課后讓學生復述課文就是讓學生運用語言的過程。而思維導圖所建立的脈絡使得學生運用語言的這一過程簡單易化。

通過近兩年的新目標英語新教材的使用，個人認為這一教材的每篇閱讀都很有教育價值。因此我在授課過程中，也注重語篇中情感教育的挖掘。思維導圖的運用就使得這一工作輕而易舉、水到渠成。以新目標英語八年級下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？3a-3c為例：首先在完成閱讀任務后，我引導學生梳理文章線索及各段大意，繼而總結所學。

四、總結

綜上所述，作為一種學習策略，思維導圖在閱讀教學中有助于學生將隱性的知識顯性化，將諺語信息圖象化；能幫助學生系統(tǒng)地、有條理地思考閱讀材料，并以圖形的方式記錄下思維過程；為學生提供了激活舊知——感知語言——運用語言的學習支架，幫助學生把新知識納入到原有的認知結構中去，真正內(nèi)化為自己的知識，使原有的知識結構經(jīng)過吸收新知得到了充分的改造和重組，促進了有意義的學習，從而提高了學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

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