鄒建明

摘 要：要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”目標(biāo)，就要加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要不斷創(chuàng)新，加快職業(yè)院校的改革和建設(shè)步伐，盡快創(chuàng)建職業(yè)教育的新模式。本文就職業(yè)院校在改革和建設(shè)中的創(chuàng)新問題進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 改革 建設(shè)

要實(shí)施“中國(guó)制造2025”，加快轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就要加速實(shí)施以創(chuàng)建院校為主體，政府、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體共同參與的學(xué)生管理、教育、訓(xùn)練和評(píng)估的職業(yè)教育新模式的職業(yè)院校建設(shè)。而創(chuàng)新是改革驅(qū)動(dòng)力的不竭之源。缺乏創(chuàng)新，就會(huì)使改革“雷聲大雨點(diǎn)小”，形同“雞肋”，也將導(dǎo)致建設(shè) “換湯不換藥”， 流于形式。

一、觀念的創(chuàng)新

首先要樹立“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新發(fā)展”的“新常態(tài)”的理念。要建設(shè)和營(yíng)造全員創(chuàng)新、激勵(lì)創(chuàng)新的校園文化和工作氛圍，創(chuàng)立創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，倡導(dǎo)“茍日新，日日新，又日新”。要使全體師生都參與進(jìn)來，使其充分認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)新上的任何的遲疑、懈怠和不為，都將使我們與職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，將被逐漸邊緣化，甚至淘汰，要達(dá)成“創(chuàng)新為學(xué)校，學(xué)校為大家”的共識(shí)，形成踴躍創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的整體態(tài)勢(shì)。

高層領(lǐng)導(dǎo)要廣開言路，能容忍“異想天開”和“奇思怪想”等發(fā)散思維；不能“一人一把號(hào)，都吹一個(gè)調(diào)”，要“百花齊放”；要聽得進(jìn)使人“尷尬”和“臉紅”的“不和諧”聲音，要經(jīng)得住在體制、機(jī)制和模式上的“傷筋動(dòng)骨”，要形成創(chuàng)新無過，“創(chuàng)即有益”的氛圍。這樣，才能集思廣益，才能共謀改革，形成人人求創(chuàng)新、人人敢創(chuàng)新的局面。

二、管理模式的創(chuàng)新

職業(yè)教育是為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和惠及社會(huì)民生而服務(wù)的，不能閉門造車、關(guān)門辦學(xué)，要剔除“自己的刀，削不了自己的把”的管理弊端，探索創(chuàng)立政府指導(dǎo)，以院校為主體，行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等多方專家參與的院校董事會(huì)或理事會(huì)以及校企合作委員會(huì)。為院校的改革和建設(shè)出謀劃策，內(nèi)引外聯(lián)，定調(diào)把關(guān)，從頂層設(shè)計(jì)上，保證形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘任、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和吸納學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)院校的改革和建設(shè)。

三、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要從以下方面切入。

1.專業(yè)設(shè)置的創(chuàng)新

及時(shí)搜集行業(yè)和企業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)信息和“供給側(cè)”改革的產(chǎn)業(yè)變化趨勢(shì)，依托專家團(tuán)隊(duì)支撐，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需求，創(chuàng)立主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和轉(zhuǎn)型需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)應(yīng)變機(jī)制。撤并落后、“大眾化”、冷門的專業(yè)，整合優(yōu)良資源，推陳出新，超前謀劃，建設(shè)區(qū)域領(lǐng)先的精品和“朝陽”專業(yè)，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高技能型人才。

2.教材的創(chuàng)新

創(chuàng)立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會(huì)團(tuán)體等多方參與的教材建設(shè)機(jī)制。創(chuàng)新開發(fā)以“訂單”驅(qū)動(dòng)、專題導(dǎo)向?yàn)楹诵牡?，以?shí)現(xiàn)與“訂單”企業(yè)相應(yīng)工種無縫對(duì)接為目標(biāo)，參照職業(yè)崗位群任職要求，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝和設(shè)備作為范例，采用基礎(chǔ)知識(shí)加特定內(nèi)容的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，具有補(bǔ)充性、更新性和延伸性的，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材。

3.教學(xué)和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（1）創(chuàng)新培養(yǎng)模式。通過“2+1”和“工學(xué)交替”的培養(yǎng)及教育方式，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)鑒定等功能整合到企業(yè)的需求上來，做到教、學(xué)、用的統(tǒng)一，推動(dòng)校園文化向企業(yè)文化及時(shí)過渡，進(jìn)而縮短畢業(yè)生在“訂單”企業(yè)就業(yè)后的磨合期，使其快速融入企業(yè)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式。積極采用“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂” “分組教學(xué)”和“一體化”課堂等具有鮮明針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐性的多樣化教學(xué)方法。創(chuàng)立以學(xué)生為課堂主體和教學(xué)活動(dòng)中心的新教學(xué)模式，使學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新性和持續(xù)性。推動(dòng)教師開展創(chuàng)新性和個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（3）創(chuàng)新教學(xué)手段。利用互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)功能，開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)和培訓(xùn)教學(xué)。

第一，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，一般利用承擔(dān)的校企合作中“訂單”企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)來進(jìn)行。利用視頻功能，使企業(yè)的指導(dǎo)師傅和管理人員可以實(shí)時(shí)、全程地指導(dǎo)、監(jiān)督和管控在院校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的產(chǎn)品加工及組裝過程，增強(qiáng)示范效果，保證任務(wù)工期，控制產(chǎn)品質(zhì)量，消除安全隱患，減少運(yùn)營(yíng)成本。通過“監(jiān)造”，提高企業(yè)對(duì)院校的信任度，增加校企深度融合的積極性。該舉措增加了學(xué)生培養(yǎng)、教育和成長(zhǎng)過程的透明度，促進(jìn)了企業(yè)對(duì)將要進(jìn)入企業(yè)上崗工作的學(xué)生的了解和掌握，便于企業(yè)擇優(yōu)錄用，量才定崗。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)開展培訓(xùn)教學(xué)，再不用考慮培訓(xùn)地距離、報(bào)名人數(shù)和場(chǎng)地問題；還可以采用彈性培訓(xùn)計(jì)劃，最大限度地化解學(xué)員工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突矛盾。理論知識(shí)培訓(xùn)進(jìn)行分散遠(yuǎn)程教學(xué)，網(wǎng)上答疑；實(shí)操訓(xùn)練通過現(xiàn)場(chǎng)視頻雙向互動(dòng)，進(jìn)行示范、指導(dǎo)，最后定時(shí)定點(diǎn)統(tǒng)一鑒定和評(píng)定成績(jī)。這樣就降低了培訓(xùn)的成本和難度，從而使培訓(xùn)工作變的簡(jiǎn)便易行。

（4）創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃編排。校企合作過程中，往往存在課堂教學(xué)與生產(chǎn)或頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間的沖突問題。采用在保證總學(xué)時(shí)、不違法及師生自愿的前提下，將課堂教學(xué)靈活、機(jī)動(dòng)地穿插于生產(chǎn)或頂崗實(shí)習(xí)的間隙或淡季來進(jìn)行的彈性教學(xué)計(jì)劃，打破“6節(jié)課”“節(jié)假日”“寒暑假”和“以日或周為節(jié)點(diǎn)的課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)為交替周期”的常規(guī)概念，使此類實(shí)習(xí)按企業(yè)的要求來安排和調(diào)度，才能突破阻礙校企合作深度開展的瓶頸和障礙，從而使合作持續(xù)開展下去。

（5）創(chuàng)新考試和鑒定方式。創(chuàng)立和推廣有行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)團(tuán)體等專家參與的，以突出職業(yè)能力和運(yùn)用能力為核心的“知識(shí)運(yùn)用+技能”的學(xué)生考試及鑒定模式。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的考試，應(yīng)由單一“閉卷”，向以測(cè)試學(xué)生是否具備專業(yè)知識(shí)和工具書的運(yùn)用能力為主的“開卷”考試過渡。對(duì)于技能鑒定，應(yīng)以保證“工時(shí)”和“成品率”的企業(yè)通用考核指標(biāo)作為依據(jù)，真正做到“學(xué)為干，考為戰(zhàn)”。

四、評(píng)估模式的創(chuàng)新

按照企業(yè)文化、行為準(zhǔn)則和用人標(biāo)準(zhǔn)，由院校、行業(yè)、企業(yè)和其他社會(huì)團(tuán)體共同參與制定學(xué)生考核和評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)和邀請(qǐng)企業(yè)全方位、全時(shí)段、全過程地參與學(xué)生的教育、管理及成長(zhǎng)歷程的指導(dǎo)和監(jiān)督，使企業(yè)了解、認(rèn)同和信任學(xué)生，從而使企業(yè)對(duì)自己未來的員工有充分的信心。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該在“德、績(jī)、勤”等常規(guī)基礎(chǔ)上，創(chuàng)立以就業(yè)水平和企業(yè)滿意度為核心要素，以頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)為主線的，以職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和再提高能力等為考核重點(diǎn)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式和衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系，從而全面提升高技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、師資隊(duì)伍培養(yǎng)的創(chuàng)新

加快教師由“雙師型”向“三師型”的轉(zhuǎn)變，即在教師和工程師基礎(chǔ)上，還要成為“金藍(lán)領(lǐng)”或“白領(lǐng)”，也就是既能講，還得懂企業(yè)管理，又是“工匠”。這樣，教師才能通過言傳身教使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)更快接近產(chǎn)業(yè)員工，從而更易被企業(yè)聘用。教師才能學(xué)會(huì)管企業(yè)，能真正開展產(chǎn)學(xué)研工作，保證院校內(nèi)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地運(yùn)行好、經(jīng)營(yíng)好，從而增強(qiáng)校企合作中的話語權(quán)。

因此，院校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)和派遣骨干教師，進(jìn)入企業(yè)掛職實(shí)踐。走上相關(guān)崗位，擔(dān)當(dāng)具體工作，開展“工教交替”活動(dòng)，使教師迅速提升專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和技能示范能力，進(jìn)而提高“一體化”教學(xué)水準(zhǔn)和效果。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。只有不斷創(chuàng)新，才能使職業(yè)院校的改革和建設(shè)擁有驅(qū)動(dòng)力的不竭之源。才能為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)源源不斷輸送高質(zhì)量的高技能人才。