嚴(yán)廣慶

“人本”這一概念適用于所有領(lǐng)域。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，則是關(guān)注和順應(yīng)人的天性的教育方式。一切教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為中心而展開，關(guān)注他們的思想狀況及熱點(diǎn)問(wèn)題，即生本教育。

一、生本教育的特點(diǎn)及作用

首先是開放性，不僅包括課堂開放，也包括課外的開放。其次是自主性：學(xué)生是在已有的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)材料和同伴影響下，對(duì)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行整合，并非跟著教師一步一步地死學(xué)。然后是獨(dú)立與合作性：既強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)查找資料，對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，也強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，使每個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、生本課堂的實(shí)施策略

1.利用導(dǎo)學(xué)案，先行學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了不少新的組織形式，其中“導(dǎo)學(xué)案”法無(wú)疑在這一方面作了有益的探索?！皩?dǎo)學(xué)案”重在“導(dǎo)”，應(yīng)突出以下方面：

（1）導(dǎo)興趣：抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺主動(dòng)地理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上去體會(huì)過(guò)程的樂趣，逐步培養(yǎng)興趣。

（2）導(dǎo)學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，重要的是學(xué)會(huì)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律。

（3）導(dǎo)思維：鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力，達(dá)到求新、求異的目的。

2.組織課堂討論，突破學(xué)習(xí)

（1）有效利用“錯(cuò)誤”資源，進(jìn)行實(shí)用的課堂討論。錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素。教師要利用學(xué)生的錯(cuò)誤“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生的思維。如一位教師以同一道題的三種錯(cuò)誤解法為研究對(duì)象，展開了一堂融知識(shí)、技能、情感于一體的數(shù)學(xué)課。他首先出示了學(xué)生反饋的三道錯(cuò)題，然后問(wèn)：“你認(rèn)為是什么原因造成了這些錯(cuò)誤？”學(xué)生各抒己見，并從書寫習(xí)慣、數(shù)的感知及知識(shí)點(diǎn)的掌握等方面得出原因，找到對(duì)策。

（2）關(guān)注課堂中的非預(yù)設(shè)性生成，引導(dǎo)學(xué)生做有趣的討論。在教學(xué)中許多問(wèn)題是無(wú)法預(yù)設(shè)到的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，他們的思維不盡相同，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，就是我們平常所說(shuō)的“非預(yù)設(shè)生成”。如在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，師：同學(xué)們，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古老而又年輕的定理，古老是因?yàn)樗延?000多年的歷史，年輕是因?yàn)樗诂F(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用，它是數(shù)形結(jié)合的代表，是用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決幾何問(wèn)題的基礎(chǔ)橋梁。還沒等我說(shuō)完，就聽見一學(xué)生（小聲地說(shuō)）我知道，是勾股定理。接著另一生：它是直角三角形三邊之間的關(guān)系。第三個(gè)學(xué)生：這個(gè)定理是相傳是古代一個(gè)叫商高的學(xué)者發(fā)現(xiàn)的?！瓕W(xué)生的小聲議論，使原先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)先設(shè)計(jì)好了的精心提問(wèn)一下子全泡湯了。此時(shí)，如果繼續(xù)按原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)，雖然順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但從某種程度上來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)否定了事實(shí)，是對(duì)學(xué)生生成的壓抑。教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。這樣的教學(xué)真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的真實(shí)自然。

3.重視課后遷移，延續(xù)學(xué)習(xí)

（1）靈活運(yùn)用教材中的“閱讀材料”，引發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)。為了滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求，初中數(shù)學(xué)課本每一章都安排了相應(yīng)的閱讀材料用于補(bǔ)充。這些材料涉及數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、信息技術(shù)等各個(gè)方面，內(nèi)容豐富，圖文并茂，是教學(xué)的有益補(bǔ)充。如《概率與中獎(jiǎng)》表現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；《奇妙的分形圖形》讓學(xué)有余力的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和潛能；《幾何畫板》等工具中制表、旋轉(zhuǎn)、平移、放縮和鏡面反射等功能繪制動(dòng)態(tài)的美麗圖案，探索研究圖形的性質(zhì)等。通過(guò)這些材料學(xué)習(xí)一些研究問(wèn)題的思維方法，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程內(nèi)化成自己的一種能力。

（2）利用情感因素推動(dòng)學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了發(fā)展學(xué)生“情感與態(tài)度”的目標(biāo)。充分利用情感因素，不但可以為我們的數(shù)學(xué)課堂增添色彩，并且能夠延續(xù)課堂教學(xué)實(shí)效。首先是教師的情感因素：數(shù)學(xué)教師在課堂中，不僅要追求清晰的層次，嚴(yán)密的邏輯，靈活的思維，還要追求輕松、愉悅的課堂生態(tài)環(huán)境。情感因素的有效利用，可以優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)師生專業(yè)成長(zhǎng)，建立一種和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。再次是知識(shí)本身的情感因素：數(shù)學(xué)知識(shí)本身是邏輯性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一些枯燥、乏味。但是教師若能把把教材中的一些能滿足學(xué)生情感需求的內(nèi)容發(fā)掘出來(lái)，并積極創(chuàng)設(shè)情景，把數(shù)學(xué)還原成生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，以滿足他們興趣，積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效。

生本教育既是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。我真誠(chéng)地希望將生本教育深入開展下去，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，努力構(gòu)建積極、歡樂、自主的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳啟忠.《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育》，2015.12.

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