陳偉

“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)的教學內容，微課的內容更加精簡由于教學時間短、內容精，所以微課的主題突出、內容具體除此之外，微課還有資源容量較小，利于傳播、推廣等特點初中物理教學中如何巧用“微課”呢？

一、微課在初中物理教學中顯身手

1概念教學，有聲有色，概念建立有神器

物理概念是學習物理知識的基礎，搞好物理概念教學是初中物理教學的基石然而，物理概念一般較為抽象，教師有時沒有較好的方法進行講解，往往將物理概念硬塞給學生所以，在教學中采用一定的手段幫助學生較輕松的建立物理概念是非常必要的

比熱容概念的引入，課本上創(chuàng)設了這樣的情景“夏天的中午，走在海邊的沙灘上，覺得沙子很燙，而海水較涼”對于農村中學的學生難以走進情景，產生疑問可以利用家中的浴霸模擬太陽，把實驗過程拍攝下來，利用軟件制作微課，再在課堂上播放此課的探究活動是建立比熱容概念的基礎上如果課堂上讓學生分組實驗，學生的大量時間花在實驗操作上，大大削弱了學生對實驗本身的思考，不利于學生思維能力的提高課前教師自己把實驗過程拍攝下來，后期進行剪輯和加工，和課堂教學過程無縫對接這樣學生就有時間討論實驗的設計、數據的分析等過程，利于最終建立物理概念

微課在概念教學中讓學生走進情景，產生認知沖突，激發(fā)學習的興趣將抽象的概念通過微課中的圖片、聲音、實驗等形象的展現在學生的面前，突出學生的思維過程，讓學生在思辨的過程中掌握對概念的理解

2實驗教學，眼見為實，物理規(guī)律有理有據

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學物理概念、物理規(guī)律的得出很多情況下都依賴于物理實驗演示實驗、探究實驗、課后制作實驗等等支撐著物理課堂初中的物理課堂有大量的探究性實驗，對于每個實驗都需要了解實驗目的、實驗原理、實驗方案的設計、實驗觀察、實驗數據搜集、數據分析和歸納總結等等，但在實際教學中有的實驗可視性較差、或實驗時間長、或實驗器材有限甚至沒有足夠的時間讓學生經歷所有的探究過程等等，這些都會成為物理課堂教學的絆腳石

“探究光的反射規(guī)律”、“探究光的折射特點”等光學實驗，由于外界環(huán)境的亮度對實驗效果有較大影響而且學生實驗操作存在一定難度筆者在教學中把實驗的器材選擇、實驗方案的設計、實驗現象的觀察和結果分析作為實驗的重點，實驗的操作過程在實驗室較暗的環(huán)境下拍攝完成課堂上一邊討論實驗器材和方案，一邊播放微課視頻，實驗的器材放大處理、實驗的現象再用多個圖片顯示，這樣有效地把微課和課堂教學融合，有利于學生在有限的課堂時間內實現思維上的提升在其他的實驗教學中，可以利用微課著重突出探究實驗中的其他探究過程這樣在潛移默化中，學生的科學素養(yǎng)必將有所提高

3復習課，舊貌換新顏，建構知識框架

復習課是教學中一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養(yǎng)和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用然而，復習課又是最難上的一種課，學生沒有了學習新課程的新鮮感，學習激情下降因此，如何激發(fā)學生的學習激情，成為我們上好復習課關鍵

對《物體的運動》章節(jié)的復習中筆者采用網絡上禮蛋花《行進中的自行車為何變成倒退》引入，再從視頻中歸納出相關知識：物體的運動與靜止、物體運動快慢的比較、物體的速度的測量和計算等等這樣在抓住學生興趣的同時一步步地建立本章的知識框架中考復習，由于知識容量大、課堂時間有限，這就要求教師在吃透透教材、大綱和考綱，了解知識的縱、橫向以及內在聯系的基礎上，科學系統(tǒng)的把知識分成各小版塊每個小版塊可以制作微課，把新授課的知識進行重組，以全新的面孔、新的形式出現在學生面前這樣不但提高了復習課的容量，而且學生像學習新授課一樣有新鮮感，有學習的熱情和動力對電學知識的綜合復習，以滑動變阻器為主線制作微課復習電學的重點實驗，從一個知識點出發(fā)，輻射到知識線、面，串接出知識間的聯系，加強知識間的遷移在無形中培養(yǎng)學生應用知識舉一反三、觸類旁通、形成知識鏈、知識框架

4課外拓展，給你一雙慧眼，生活處處有物理

生活處處有物理，我們只是缺少發(fā)現它的眼鏡日常的生活、生產中物理現象十分普遍，可是現在的學生沒有養(yǎng)成良好的觀察和思考的習慣，對社會日常生活參與的少、社會體驗缺乏一些司空見慣的物理現象或者生活體驗等學生很難體會

初中物理教材中的綜合實踐活動、課后小制作等是對課堂的知識的應用和再深化，由于課堂時間有限，教師可能在平時的教學中忽視了這些內容教學中可以以這些素材為依托，發(fā)動學生參與，拍攝視頻做為微課的素材學習《物態(tài)變化》這一章節(jié)后，要學生觀察廚房里的物理現象并拍攝視頻、觀察燒水的過程、在沸水中放入裝有不同液體的試管觀察試管內液體能否沸騰等等活動讓學生參與其中，通過自己的觀察體會引發(fā)思考課外的這些拓展活動無疑落實了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念

二、微課在教學應用中存在的問題思考

目前，很多地區(qū)在積極推廣微課，組織各類微課競賽、微課交流活動等但當前微課還處在發(fā)展的初期，處在資源的開發(fā)與探索階段，成熟的運行模式、大規(guī)模的應用研究還沒有形成微課資源的開發(fā)和探索的主力軍是教師，但微課對教師的制作水平有一定的要求，年齡偏大的教師可能對微課軟件的制作有一定困難，而青年教師在微課腳本設計上能力不夠，所以微課的推廣乃至普及需要教師團隊合作此外，微課設計和制作會占用教師一定的時間，筆者認為微課的開發(fā)可以以備課組為單位，教師組內分工，精選微課課題，精心制作，組內共享

微課在教學中的使用對學生也提出了一定的要求課外微課自學中，學生如何自律，能否觀看微課，如何處理好網上學習和娛樂之間的關系等等這些問題有待進一步的探究

新時代，微課給教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)微課豐富了教學的內容，延伸了教學的廣度，但同時也給老師和學生提出了更高的要求微課的發(fā)展還只是在路上，很慶幸我能參與其中并與團隊的教師共發(fā)展讓微課為物理教學服務，為教學注入更多的活力