楊蛟

【摘要】所謂“以學(xué)定教”就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。以學(xué)定教，學(xué)情是關(guān)鍵，如何了解學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)？如何把握學(xué)生的預(yù)習(xí)程度？如何捕捉學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)？都是一線教師所要思考的問題。經(jīng)過一段時(shí)間來對相關(guān)課題的研究，筆者發(fā)現(xiàn)科學(xué)的“學(xué)材整合”對“以學(xué)定教”起著重要作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)材整合；以學(xué)定教

一、“學(xué)材整合”可以夯實(shí)語文基礎(chǔ)，為“以學(xué)定教”做好鋪墊

基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一大重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，也是開展其他教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性，并且結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法開展基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，全面的提高基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在教師課堂的教學(xué)下，能夠快速的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)具有非常重要的促進(jìn)作用。在初中語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)涉及到很多的教學(xué)內(nèi)容，且非常龐雜，并且與其他的教學(xué)項(xiàng)目存在著較大的交叉性，導(dǎo)致初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)難度的不斷增加。而在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該對其進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，并且設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有步驟的實(shí)施，這樣才能夠保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生在教師科學(xué)的教學(xué)下，順利的完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。筆者在研究過程中，結(jié)合初中人教版語文課本將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合：字詞篇、默寫篇、修辭篇、語法篇等等。

有了系統(tǒng)的整合分類，教師就可以采用有效的教學(xué)手段以提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而為下一步深入教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：課前導(dǎo)入法，運(yùn)用一定的策略進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，降低教學(xué)的難度，使學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。情境創(chuàng)設(shè)法，教師利用多種教學(xué)資源以及教學(xué)道具進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能快速的理解相應(yīng)的知識(shí)。問題引導(dǎo)法，教師利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠快速的理解知識(shí)和掌握知識(shí)。系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，有利于學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)填補(bǔ)缺失，為“以學(xué)定教”做好鋪墊。

二、“學(xué)材整合”可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，是“以學(xué)定教”不可或缺的手段

初三語文小說單元，有三位極具“變臉”藝術(shù)的人物特別吸引讀者的眼球：《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶、《變色龍》里的奧楚蔑洛夫、《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲。三篇小說都成功地塑造了“變色龍”式的人物形象，展示出古今中外的變臉?biāo)囆g(shù)。在教學(xué)過程中，筆者將三篇小說加以整合、比較，讓學(xué)生評選出古今中外的“最佳變臉王”。具體環(huán)節(jié)如下：

1、變臉――什么在變（語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫）；

2、變臉――什么是變（對比手法的妙用）；

3、變臉――什么使變（小說主題探究）；

4、變臉――什么不變（人物形象分析）。

將三篇作品放在一起，在比較中閱讀、欣賞、品味，對于剖析人物形象、鑒賞作品技法、挖掘文本主題有著重要作用。這種教學(xué)內(nèi)容的整合，呈現(xiàn)給學(xué)生的將不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)，而是完整清晰的面。有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比較的過程就是學(xué)生生成新知的過程，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的立體建構(gòu)主義思想的妙處，可以說“學(xué)材整合”可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，是“以學(xué)定教”不可或缺的手段。

三、“學(xué)材整合”可以培養(yǎng)學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)，促進(jìn)“以學(xué)定教”延續(xù)性發(fā)展

語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，必然會(huì)與生活形成一個(gè)系統(tǒng)，把教材內(nèi)容與生活教學(xué)內(nèi)容整合到一起，能極好的培養(yǎng)學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)。這樣一種輻射，實(shí)現(xiàn)的是課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的延伸連接。如：在人教版七年級上冊的初中起始教學(xué)中，整合一二單元的所有課文，并為這兩個(gè)單元確定一個(gè)共同的主題——談生命。并讓學(xué)生從生命意識(shí)、生命理想、生命智慧三個(gè)角度對單元文章進(jìn)行細(xì)分。如《紫藤蘿瀑布》是生命意識(shí)類；《行道樹》是生命理想類；《走一步，再走一步》是生命智慧類等等。這樣的整合使原本散亂的單篇教學(xué)呈現(xiàn)出了新的格局，在一個(gè)較小的平臺(tái)上解決了語文教學(xué)零敲碎打的弊病，讓剛剛跨入中學(xué)的新生對于“人生”、“生命”這樣嚴(yán)肅的話題有一個(gè)較為理性的認(rèn)識(shí)，對端正學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀有一定的作用。在整合的過程中注意點(diǎn)與點(diǎn)的比較，知識(shí)點(diǎn)的歸類，重點(diǎn)的區(qū)別，這就是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較的過程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。如：八年級上第二單元的內(nèi)容都是敘事性作品，寫的都是普通人。朱自清的《背影》重點(diǎn)講解，全文以背影為焦點(diǎn)，凝聚了作者對父愛的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和深刻體會(huì)，“背影”為兒子而勉為其難的形象，正是中國慈父形象的定格?！杜_(tái)階》中的父親，《老王》中的老王，《信客》中的信客，只要求學(xué)生歸納出這些普通人身上的閃光點(diǎn)就可以了。學(xué)過這些篇文章后，讓學(xué)生搜集親人、身邊普通人的相關(guān)材料，在課堂上交流，感悟、講評，課后周記讓學(xué)生寫一篇類似文章。又如：七年級下冊第二單元《黃河頌》、《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》、《土地的誓言》的幾篇自讀課文都蘊(yùn)涵著愛國主義的情感，通過整合相關(guān)文章再結(jié)合“釣魚島”時(shí)事，可以給學(xué)生上一堂以愛國主義情感為主線的塑造愛國魂的課。這種整合使學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系在一起，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的外延，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)資源的豐富性。極好的培養(yǎng)學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)。這樣，語文學(xué)習(xí)才會(huì)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的精神樂園。這一過程，學(xué)生的實(shí)踐多余教師的講解，可以說“學(xué)材整合”是促進(jìn)“以學(xué)定教”延續(xù)性發(fā)展的必要途徑。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)的“整合學(xué)材”并指導(dǎo)學(xué)生如何使用學(xué)材，從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，最后達(dá)到教是為了不教的目的。