【摘要】隨著社會上近幾年對加工制造業(yè)等技能型人才需求的快速增加，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢相對較好，再加上近幾年國家對職業(yè)教育的扶持，中職學(xué)校招生規(guī)模相對擴大，而關(guān)于中職學(xué)校教學(xué)管理中存在的諸多問題也日漸凸顯。在此我結(jié)合多年的教學(xué)干事的工作經(jīng)驗，從中職學(xué)校教育管理的現(xiàn)狀及其原因和推進中等職業(yè)學(xué)校教育管理改革的舉措兩方面進行淺談分析。

【關(guān)鍵詞】教育管理；現(xiàn)代學(xué)徒制

隨著社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展水平快速提高，社會上近幾年對加工制造業(yè)等技能型人才需求的快速增加，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢相對較好，再加上近幾年國家對職業(yè)教育的扶持，中職學(xué)校招生規(guī)模相對擴大，而關(guān)于中職學(xué)校教學(xué)管理中存在的諸多問題也日漸凸顯。在此我結(jié)合多年的教學(xué)干事的工作經(jīng)驗，淺談一下現(xiàn)行的中職學(xué)校教育管理的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。

一、中等職業(yè)學(xué)校教育管理現(xiàn)狀及其原因

1、中等職業(yè)學(xué)校教育管理現(xiàn)狀

（1）教育環(huán)境復(fù)雜性

由于受到多方面原因的影響，社會對中職教育的重視度不高，認(rèn)為，中職教育不能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平人才，中職教師的教學(xué)積極性不高、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性不強。此外，一般的中職學(xué)校教育管理理念滯后，難以滿足中職教育管理需求，同時中職院校綜合管理層次多、復(fù)雜性較高。

（2）學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足

實際上，大對數(shù)的中職學(xué)生年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，他們的起點較低，學(xué)習(xí)成績欠佳，整體文化素質(zhì)不高，而且對待學(xué)習(xí)的積極性也不高，不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，給中職教育各項教育教學(xué)活動帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；另外，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要在教師的督促下進行學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生個性發(fā)展缺陷，心理問題突出

所謂個性，就是指一個人具有的特定的、穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準(zhǔn)確揭示出一個人的整體精神面貌。與高職教育不同的是，中職教育是以培養(yǎng)技能型人才為中心，受社會環(huán)境的影響，大部分的中職學(xué)生會對上中職學(xué)校感到自卑，對自身的未來充滿迷茫，久而久之便使得這部分中職學(xué)生個人發(fā)展形成重大缺陷，心理問題逐漸加重，此時若班主任與家長不能及時合理有效地引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問題，極易引發(fā)學(xué)生非理性行為。

2、造成中等職業(yè)學(xué)校教育管理問題的原因

（1）對學(xué)生的關(guān)心力度不夠

事實上，許多中職學(xué)校開展教育教學(xué)活動時對學(xué)生的了解不夠，未及時的與學(xué)生進行溝通和交流，使得學(xué)生對教育管理者產(chǎn)生畏懼感。長此以往，學(xué)生會容易出現(xiàn)心理問題，難以得到及時幫助解決，這樣既會影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，又不利于學(xué)生健康成長與發(fā)展。

（2）缺乏完善的教育管理體系與教育管理體制

一方面，缺乏完善的教育管理體系。多數(shù)中職教育管理者責(zé)任意識薄弱，不能正視學(xué)生遇到的各類問題，始終認(rèn)為，中職學(xué)生諸多不良行為是由學(xué)生自身造成的，與教育管理者無關(guān)，因此對中職學(xué)生的各項不良行為持不關(guān)心態(tài)度。市場經(jīng)濟背景下，諸多中職教育管理者以薪資決定付出，究其原因在于中職院校缺乏完善的教育管理體系，未明確中職教育管理者的責(zé)任權(quán)限，致使中職院校管理者積極性不高，責(zé)任感不強。另一方面，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教育管理體制。中職院校同時受生源質(zhì)量、師資構(gòu)成及發(fā)展環(huán)境等多方面原因的影響，在管理方面缺乏系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)范，較大程度上影響到實用型人才與技能型人才的培養(yǎng)。

（3）教育管理方法不規(guī)范

教育管理方法好壞直接關(guān)系到中職教育管理水平高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職院校內(nèi)，若學(xué)生發(fā)生問題，諸多中職教育管理者并未深入挖掘造成問題的原因，而是一味斥責(zé)學(xué)生，如此不僅不能幫助學(xué)生解決問題，還會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不服從教育與管理，從而進一步加大了中職院校教育管理難度。

二、推進中等職業(yè)學(xué)校教育管理改革的重要舉措

1、轉(zhuǎn)變教育方式，大力推行關(guān)愛教育模式

受社會環(huán)境的影響，一些中職教師認(rèn)為，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、思想素質(zhì)差及學(xué)習(xí)興趣低，容易產(chǎn)生“孺子不可教，朽木不可雕”的錯誤教育觀念，在對學(xué)生的教育管理方面實行“看管式”、“放羊式”模式。實際上，中職教師的上述做法既會影響到自身教育教學(xué)水平，又不利于學(xué)生發(fā)展。為此，要求中職教師放棄以往錯誤教育觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，結(jié)合教育對象有針對性地進行教育管理，大力推行關(guān)愛教育模式，依托多種有效手段準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生，加強與學(xué)生的溝通、交流，客觀公正評價學(xué)生，合理調(diào)整對學(xué)生的評價角度與標(biāo)準(zhǔn)要求，重新喚起中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外中職教師還應(yīng)依托關(guān)愛教育模式幫助中職學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)中職學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性。

2、充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能

“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務(wù)。受年齡、社會環(huán)境等因素的影響，中職學(xué)生自我意識較強、自我表現(xiàn)積極性較高，為此學(xué)校要多組建學(xué)生社團，讓學(xué)生有事可做，有事可管，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，所以推進中職教育管理改革關(guān)鍵要充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能。

3、健全教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理

教育教學(xué)管理制度實質(zhì)上為一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，該制度為中職院校培養(yǎng)實用型人才與技能型人才提供了有力依據(jù)。實際上，創(chuàng)新教育教學(xué)管理關(guān)鍵在于健全教育教學(xué)管理制度，推動管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)中職院校教學(xué)課程被設(shè)置為四大類，包括必修公共課、必修專業(yè)課、選修限定課及選修任意課，已構(gòu)建起健全的選修制度，推行富有彈性的職教培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了筆試、口試及實際操作三者有效結(jié)合，同時中職教師在教育教學(xué)過程中還引入“一體化教學(xué)”、“過程考核”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”等一系列教育教學(xué)方案，建立起完善的實訓(xùn)教學(xué)體系。實踐表明，健全的教育教學(xué)管理制度既能充分發(fā)揮中職教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用，又給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。

4、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是指通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它也是一種教育世界與工作世界相融合的人才培養(yǎng)模式，其“工作現(xiàn)場教學(xué)”和“做學(xué)教產(chǎn)一體”的特點為學(xué)徒的技能養(yǎng)成和上崗就業(yè)提供了重要保障。我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)追求的三維教學(xué)目標(biāo)，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”，在學(xué)徒制教學(xué)中得到了充分演繹。而現(xiàn)代職業(yè)教育卻在某種程度上存在著“理論化”、“學(xué)問化”傾向，它將教學(xué)內(nèi)容（知識）從其運用情境中抽象出來，這與技術(shù)教育的特質(zhì)并不相符。因此，當(dāng)下職業(yè)教育改革很重要的一項內(nèi)容，即是對課程進行整合構(gòu)建?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革應(yīng)通過構(gòu)建一體化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生形成整體的知識建構(gòu)，促進形成職業(yè)能力整體培養(yǎng)體系。應(yīng)當(dāng)說，我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革缺少的不是理念——諸如“工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)”、“理實一體化教學(xué)”等等——關(guān)鍵是怎么改、怎么做，以及怎樣落實到學(xué)校的教育教學(xué)實際。現(xiàn)代學(xué)徒制探索或?qū)⑼ㄟ^打通教育世界與工作世界的壁壘從而抵及課程改革的核心。

總之，中職學(xué)生的教育管理工作的確屬于一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在當(dāng)今技能型人才缺乏的時代，學(xué)校的教育管理模式要日臻完善，以適應(yīng)社會對技能人才需求的不斷變化。同時在工作中還得注重堅持解放思想，不斷探索，知難而上。要設(shè)法讓各部門、各環(huán)節(jié)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、有機地結(jié)合起來，共同推進教育管理水平不斷向前發(fā)展，更好更多的為社會培養(yǎng)需要的合格人才。

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【作者簡介】

郭瑩，遼寧工貿(mào)學(xué)校（遼寧煤炭技師學(xué)院）教務(wù)處干事、助理講師。