湛冰　王斌　王幼明

摘要：通過設計課后的虛擬口語學習社區(qū)對學生的英語口語練習進行干預，定期收集學生口語測試語料，通過數(shù)理統(tǒng)計分析方法分析得出，首都體育學院新聞專業(yè)學生的口語學生所用的T單位總數(shù)和子句數(shù)有所減少；單位時間內(nèi)的T單位個數(shù)明顯增加，而子句的個數(shù)也明顯增加；學生所用的無錯誤T單位個數(shù)有所減少，但無錯誤T單位/子句的比例沒有太多變化。

關(guān)鍵詞：口語特征；學習環(huán)境；語料；測試

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.013

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0059—03

隨著我院全院教學課時縮短，學生的自主學習時間大量增加，教師必須考慮學生如何充分利用第二課堂的時間自主學習，建構(gòu)我院新聞系英語聽說虛擬學習社區(qū)被提上日程。創(chuàng)建大學英語虛擬口語學習社區(qū)能夠滿足《大學英語課程教學要求》，有效克服因?qū)W生口語課程時數(shù)少、訓練不夠、存在學習環(huán)境和心理障礙而導致的弊端。

一、首都體育學院新聞專業(yè)學生課堂口語特征語料的意義

首先，入學新生到大學二年級均開設大學英語課程，根據(jù)教學大綱和計劃，學生會接受大學英語精讀和聽說兩門課程，每周共設置4學時。本研究，在開設完第一學期課程后，對學生的學習情況、學習層次和學習態(tài)度會有一個較為基本的判斷，為后續(xù)的研究選擇合適的研究對象提供依據(jù)。之所以選擇第二學期和第三學期的第一個原因，是因為學生和教師之間的知識能力、適應性和情感交流都有了一定的基礎；第二個原因，是因為學生第二學期和第三學期的學習狀態(tài)比較穩(wěn)定，對教師的教學方法和教學內(nèi)容比較熟悉和了解。由于大學英語聽說課程持續(xù)四個學期，因此，學生會在口語相關(guān)課程一直持續(xù)的前提下真實反映其口語表述特點。通過虛擬口語學習社區(qū)的介入，比較口語課堂的口語測試和虛擬社區(qū)學習后的口語測試數(shù)據(jù)，可以充分論證虛擬口語學習社區(qū)對學生的口語能力的提高程度。

二、課堂口語任務語料和虛擬口語學習社區(qū)語料的可比性

此項目為跟蹤研究，針對同一批研究對象進行分時段多次的數(shù)據(jù)采集，而多次數(shù)據(jù)采集的可比性是影響整個研究效度的重要因素。首先，每次采集數(shù)據(jù)的間隔期的問題，其次是每次采集數(shù)據(jù)的方法和任務不盡相同。為了解決第一個問題，研究者需要確保采集數(shù)據(jù)的時間間隔相等。成人不存在認知能力快速變化的問題，因此可以采用不同階段完成同樣難度或難度相似任務的方法。

本研究為了盡可能實現(xiàn)最大限度的兩學期的口語預料數(shù)據(jù)的可比性，采用每學期固定的連續(xù)的三個月進行采集。例如，課堂口語語料采用固定在每個月第四周的第二次英語課堂的最后十分鐘進行，完成3次任務。而口語虛擬學習社區(qū)的口語語料數(shù)據(jù)采用仍對同一研究對象在固定的連續(xù)3個月、每月第四周的第二次英語課當天采集。盡管兩學期采用的話題存在差異，但均來自四級口語測試的話題，均與他們的生活密切相關(guān)，為大學生所熟悉。具有很高的相似性。

三、首都體育學院大學生口語表達特征之句法特點

1.分析變化的單位

（1）在本研究中，用以分析句法能力發(fā)展的語料為口頭議論文。學生在準備3分鐘后進行1分鐘獨白。這項任務不涉及對話，因此語料中沒有Foster等人提及的次子句問題；（2）語料已經(jīng)根據(jù)Foster等人的建議，刪除了非正式句頭、重復、自我修正等不傳達信息的部分，經(jīng)過清理的語料更像書面語；（3）T單位廣泛使用，易于其他研究進行比較。

在決定習得語言內(nèi)容的分析單位時，以句法復雜性這一參數(shù)為例，可以統(tǒng)計T單位數(shù)，或者子句平均長度，也可以測量句子平均長度。這里的T單位、子句長度、句子長度都是外顯指標。句法能力在流利性、復雜性、多樣性與準確性四個方面變化的特點。

2.研究任務

從2013年到2014年，被試者分別在9～11月和4～6月的6個月里，共計參加6次口語測試或任務。

首先，實驗對象的2013年第二學期的9、10、11月份，每月的最后一周的最后一次口語課堂，下課前10分鐘，分別進行3次口語錄音任務，每次1分鐘。其口語測試任務是選自四級考試的口語測試話題進行討論。第一次的任務為口語話題1分鐘表達：Anti-smoking，第二次的任務為口語話題1分鐘表達：Environmental Protectionand Economic Develop-ment.第三次的任務為Marriage.

第二，實驗對象在2014年的第一學期的4、5、6月份，每月的最后一周的第一次英語課后的一天，教師通過虛擬口語學習社區(qū)發(fā)布口語錄音任務，共計3次，每次1分鐘?？谡Z測試任務仍然選自四級考試的口語測試話題進行討論，并上傳。第一次口語話題1分鐘表達：PlasticBagBan；第二次口語話題1分鐘表達：Is University Degree Importantfor Suc-cess？第三次口語話題1分鐘表達：Courage.

兩個學期的第一、二、三次口語任務難易程度相當，分別將這6次口語錄音進行語料收集和整理。

四、研究結(jié)果與分析

通過SPSS20.0，配對T檢驗等數(shù)理統(tǒng)計方法得出，首都體育學院學生通過虛擬社區(qū)口語訓練，課堂口語表達的能力有所提高。

在口語表達流利度方面，通過在虛擬口語學習社區(qū)中學習，學生所用的T單位總數(shù)和子句數(shù)有所減少，而從屬子句數(shù)的變化不明顯，這可能是因為盡管學生的詞匯量增加，詞頻廣度增加，使用句子的復雜度提高，但是學生表達的流利度也可能不變，甚至減少。

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，首都體育學院學生在虛擬口語學習社區(qū)的干預下流利度測試的比較結(jié)果表明，其T單位總數(shù)（t=8.57，df=-31，p<0.05）和子句數(shù)（t=5.85，dr=31，p<0.05）都有了顯著性差異，而對于從屬子句數(shù)來說，差異無顯著性（t=1.33，df=31，p>0.05）。

原因主要有兩個：首先，學生對口語任務完成的緊張心理，使學生為了表達完整的句子而減慢語速，因此，口語表達的子句數(shù)量可能減少；另外，1分鐘口語表達的要求中未提及字數(shù)要求，因此，學生為了提高準確性而降低語速。

在口語表達復雜度方面，通過在虛擬口語學習社區(qū)中學習，學生所用的T單位個數(shù)明顯增加，但子句/T單位的比例沒有太多變化，這可能是因為學生使用的句子越來越完整，從句和并列句使用增多，因此，單位時間內(nèi)的T單位個數(shù)明顯增加，而子句的個數(shù)也明顯增加，所以兩者的比例變化不大。

在口語表達句子多樣性方面，學生所用的簡單句比例明顯減少，而更多地增加了復合句的分布比例，這可能表明虛擬學習社區(qū)的口語活動、配套閱讀和語法知識的練習對學生有意識使用復雜句的能力有所提高。

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，首都體育學院學生在虛擬口語學習社區(qū)的干預下復雜性測試的比較結(jié)果表明，其T單位長度（t=-4.20，df=31，p<0.05）有了顯著性差異，而對于子句/T單位來說，差異無顯著性（t=0.61，df=31，p>0.05）。

另外，第三學期的虛擬口語社區(qū)學習時期正是學生準備四級考試的時間段，學生的聽力、閱讀內(nèi)容有所增加。

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，首都體育學院學生在虛擬口語學習社區(qū)的干預下多樣性測試的比較結(jié)果表明，其簡單句分布比例（t=2.64，df=31，p<0.05）和復合句分布比例（t=-4.00，df=31，p<0.05）都有了顯著性差異，而對于并列句比例來說，差異無顯著性（t=-0.16，df=31，p>0.05）。配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，首都體育學院學生在虛擬口語學習社區(qū)的干預下正確性測試的比較結(jié)果表明，其無錯誤T單位個數(shù)（t=4.34，dr=31，p<0.05）有了顯著性差異，而對于無錯誤T單位/子句來說，差異無顯著性（t=0.77，df=31，p>0.05）。

在句子準確性方面，通過在虛擬口語學習社區(qū)中學習，學生所用的無錯誤T單位個數(shù)有所減少，但無錯誤T單位/子句的比例沒有太多變化，這可能是因為學生在虛擬口語社區(qū)中能有更充足的準備時間，學生能在深思熟慮的情況下，放松地錄音，因此錯誤率會降低。

五、該研究的不足

1.因時間、物力等情況的限制，本研究未能通過特定的個案研究對采集到的數(shù)據(jù)進行深度分析，在今后的同類研究中，將同時采用實驗研究和個案研究相結(jié)合的方式，從而觀察學生思維能力的發(fā)展。

2.在社區(qū)的可控性和持續(xù)性上沒能完全按照理想狀態(tài)進行。主要原因是學生的英語課程結(jié)束后，因外校實習和其他學習，使虛擬口語學習社區(qū)的學習不能像以往這么有規(guī)律。

3.由于實驗設計的周期是2年，研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計，報告為1年，共3年時間，而實驗對象在我的研究結(jié)果報告時，已經(jīng)不再是我的授課學生，因此，報告結(jié)果能幫助學生在校英語口語學習方面有—定的延時l生。

[責任編輯：馬妍春]