張思玲

閱讀活動(dòng)是從朗讀開始的，運(yùn)用朗讀，能幫助朗讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對(duì)提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表現(xiàn)其語文能力，如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率，需要在理論上和教學(xué)實(shí)踐中不斷地探究與創(chuàng)新。

一、分層訓(xùn)練，循序提高

朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)?？梢园牙首x訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個(gè)階段，然后明確每個(gè)階段要達(dá)到不同的目的，默讀一感知，閱讀一領(lǐng)悟，朗讀一體驗(yàn)，誦讀一提高，由淺入深，由點(diǎn)及面，逐步提高。

例如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感知文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用“英雄垂暮”“重披象鞍”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”這幾個(gè)小標(biāo)題概括出文章的主要情節(jié)，使學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有了整體的把握，領(lǐng)悟到閱讀較長的文章，可以用抓主要情節(jié)概括文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文第7、第14自然段，抓住“沒想到噶羧見了象鞍一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖在上面久久地摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見了久別重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，然后它踩著嘩嘩流淌的清水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又抬頭看，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐一、歐一、發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃的發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壯，驚得江里的魚兒撲哧哧跳出水面。”這些描寫噶羧的動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵詞語，走進(jìn)噶羧的內(nèi)心世界，感受到噶羧對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，及為自己活著，沒有隨同戰(zhàn)友死去的自責(zé)，從而領(lǐng)悟到噶羧的忠誠、善良，并指導(dǎo)學(xué)生帶著這感悟體驗(yàn)去朗讀這些詞句，最后在樂聲中有感情的朗讀。這樣分層的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠入情入境地感受戰(zhàn)象噶羧的高尚情懷。

二、理解朗讀，融情入理

在朗讀時(shí)，首先要領(lǐng)會(huì)作品主旨，確定朗讀基調(diào)。如《月光曲》這篇文章，文章的主要內(nèi)容是音樂家貝多芬為盲姑娘兄妹彈奏樂曲并即興創(chuàng)作《月光曲》的故事，著重表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮人的深切同情，盲姑娘對(duì)音樂的癡迷也深深打動(dòng)了貝多芬。從該文基本內(nèi)容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情，主要是同情和親切，這就是該文的基調(diào)，根據(jù)這一基調(diào)可以整體考慮運(yùn)用深情親切的語氣，輕柔朗讀清脆的聲音，緩慢的速讀來朗讀這篇文章，這些聲音形式概括起來就是真摯親切，輕柔舒緩，這就是朗讀《月光曲》的基調(diào)。

其次要了解作品的布局結(jié)構(gòu)，氣氛朗讀的感情色彩。如《凡卡》第一部分?jǐn)⑹隽藢懶徘暗臏?zhǔn)備，凡卡偷偷地，小心翼翼地，繼而又深深地“嘆了一口氣”，作者通過人物動(dòng)作和神態(tài)的描寫，刻化了這個(gè)九歲的孩子幼小的心靈上重壓著深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗讀時(shí)語調(diào)要低沉、緩慢。第二部分由寫作開頭對(duì)爺爺?shù)姆Q呼，喚起了他對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶?；貞浀牟糠掷首x時(shí)基調(diào)要上升，語調(diào)要親切自然，要注意體會(huì)一個(gè)九歲孩子沉浸在過去甜美生活的回憶中的歡樂心情。

三、賞識(shí)評(píng)價(jià)，樹立自信

在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。在低年級(jí)，新教材識(shí)字量大，就是課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，或者學(xué)前教育不充分，家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，從這些孩子的實(shí)際出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。

多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語，使學(xué)生如遇春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。很多評(píng)價(jià)語非常富有表現(xiàn)力和感召力?！袄蠋煛⑼瑢W(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？慢一點(diǎn)就好了?！薄奥犇阕x得這么好，小露珠的眼睛變得更亮麗了。”如此生動(dòng)、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染呢？怎么會(huì)不深受感動(dòng)呢？有位特級(jí)教師上《夏夜多美》時(shí)，一位學(xué)生的表現(xiàn)非常出色，但其他學(xué)生的評(píng)價(jià)總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”等。老師換個(gè)角度問：“你們猜老師心里是怎么想的？”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好?！崩蠋煿室夥磫柕溃骸霸趺匆姷?？”這時(shí)孩子們細(xì)細(xì)道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩地，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方……你一言我一語，改用描述性的語言從神情、動(dòng)作等方面做了細(xì)致、具體、形象的評(píng)價(jià)，道出自己在別人的啟發(fā)下的感受。此時(shí)，再來模仿他人朗讀，不再生搬硬套，而是融入自己的情感、體會(huì)。

（責(zé)任編輯 陳 利）